四、我的十年教学成长(8)兰州会议——跳进黄河洗得清
1984年暑假，人教社全国重点中学语文实验教材第二次工作会议，在甘肃省兰州市举行。会议期间，大会组织与会人员去参观刘家峡水电站。
车到刘家峡水库，下车一看那水库中的黄河水呀，清澈见底！谁说“跳进黄河洗不清”？
刘家峡水库位于黄河上游，距兰州市75公里。有许多峡谷和川地相间出现。河水穿过千岩壁立的深邃峡谷，水势有如万马奔腾，景色十分壮观，其中最著名的要算是刘家峡，黄河河水来到这里，转了一个九十度急弯，然后穿过峡谷向西流去。刘家峡水库竣工于1974年。为黄河上游开发规划中的第七个梯阶电站，兼有发电、防洪、灌溉、养殖、航运、旅游等多种功能。水库地处高原峡谷，被誉为“高原明珠”，景色壮观。
水库湖面辽阔，风光旖旎，气候宜人，环境优雅，水质好，无污染，是甘肃省最大的水产养殖基地和水上度假旅游胜地。既是一个良好的生态观光地，也是游览炳灵寺的必经之地。向阳码头以东，10里河岸白沙展露，绿柳婆娑，被称为"十里柳林"，景观奇妙，带给人一种回归自然、人在画中游的美好氛围。
我们的游船在碧波荡漾的水库湖面游弋，那清澈见底的湖水，彻底颠覆了自古以来“跳进黄河洗不清”的传统观念。
本来老师们都在甲板上欣赏湖光山色的，忽然飘起了细雨。大家纷纷回到船舱里去了，三个一群，五个一堆，聚在一起，或聊天文地理，或聊所见所闻。
我们乘坐的游船上，除了中南五省参加试教的执教老师、教研员，还有北京、甘肃、陕西的老师们，人教社的编辑们也在这条船上。
而此时在船头的甲板上，章熊和张必琨两位老师，迎着和风细雨，用俄语高唱五十年代在中国流行的苏联歌曲《喀秋莎》、《莫斯科郊外的晚上》、《三套车》等。这幅动人的画面深深地刻在我的脑海里，永生难忘。
在船上，我与人教社高中实验教材的责任编辑周正逵老师见面后，就高中实验教材问题向他请教。周老师前天在大会上向我们介绍了他主编的高中语文实验教材。
8月11日上午，高中实验教材责任编辑周正逵老师，给全体与会人员介绍高中实验教材的编辑理念、整体设计及编写高一年级《文言读本》的具体情况。他讲的理念之新颖、设计之独创，让大家精神为之一震。
（右起朱泳燚、刘国正、周正逵、李培永，1986年10月在北京人教社合影。）那天，在游船上，周老师告诉我，这套课本在编写思想上的一个鲜明的特点是它的超前性，主张语文教育的"工具性"和"人文性"的统一。尽管现在看起来，这一认识已经是语文教育的共识。但在上世纪八十年代初，他着手编写这套课本时，就能够坚持这个思路，正体现出他的语文教育理念和教材编写观念的超前性。而且，重视语文教育的鲜明的工具性和特殊的人文性，是他在教材选编时大胆地增加文言、文学和文化的内容的思想基础。
他还告诉我，这套实验教材，高一年级，课内全年学习《文言读本》（上下两册）；高二年级，课内全年学习《文学读本》（上下两册）；高三年级，课内全年学习《文化读本》（上下两册）。另外，还有《课外阅读文选》（自读）和《写作》课本。
他认为，语文教育教学的问题方方面面，教师的水平问题，考试的问题，但其中一个核心的问题是教材的问题。
对于教材的问题，周老师还有一个忧虑，就是循环往复、没有梯度，导致学生越学越没劲。他说，以人教社的教材为主导的语文教材，小学要求的阅读，叫做简单的记叙、说明、议论；初中阅读叫做一般的记叙、说明、议论；高中阅读要求做比较复杂的记叙、说明、议论。就是记叙、说明、议论这三种常用文体搞一个小循环。在小学阶段是学篇幅短一点的实用文章，初中学长一点的实用文章，到高中再阅读稍微长一点的实用文章，能力上没有什么要求。
周老师说：“从小学到高中，上了12年的语文课，长期是在平地上转圈，记叙、说明、议论，这三个部分循环，本身没有梯度。在小学的时候学习还算新，到初中就是一半炒冷饭了，到了高中就是真正的炒冷饭了，没有新知识。所以就出现了半年不学语文，语文照样跟得上。我下苦工夫学语文，下一年工夫，也没见多大成绩，进步也不大。在这种情况下，孩子们还会有学习积极性吗？”
因此，他主编的这套实验教材，如同刘家峡水电站上游水库中的黄河水，清澈见底。彻底颠覆了“跳进黄河洗不清”陈旧观念。周老师主编的高中阅读实验教材，彻底颠覆了语文教材编写和教学的传统观念。他说：“一个人如果没有一定的文言文阅读基础，就谈不上阅读文学作品的能力，而没有一定的文学素养，就不是一个有文化的人。而且，我主编的这套高中语文实验教材，从文言文到文学作品，再到文化著作，自然形成了教材和教学的梯度。”
我们第一次见面就谈了两个多小时，还言犹未尽。
最难忘的是1986年在太原高中语文实验班工作会议上，主持高中实验教材《文言读本》备课会议的周正逵老师，发现正在上示范课的那位老师，在用传统的“串讲法”，一句一句边讲边译时，立即找到张必锟先生，请他马上准备下一节课，用“诵读教学法”去上示范课，只有不到半小时的准备时间，还是借用那个班的学生，还是讲那篇文言文，还是在大会主席台上上课，让学生和与会老师们大开眼界。
“串讲法”教文言文，是典型的注入式，课堂死气沉沉；张必锟老师用“诵读法”教文言文，源自传统，改革创新，是真正的启发式。课堂上师生互动，气氛非常活跃，张老师运用各种诵读方式训练学生，就是平平常常的教师领读，也非同一般，只见他把课本放在讲台上，然后走到学生中领着学生诵读课文；还有他独创的“跟读”，即老师高声诵读，学生跟着老师轻声读，要求学生边听边跟着老师读，似有声又似无声。张必锟老师这样教学生诵读文言文，令全体与会教师耳目一新。大礼堂响起热烈的掌声。
周正逵老师接着上台，非常兴奋地说：“热烈的掌声，说明大家喜欢张老师这样上文言文诵读课。再强调一下，所谓诵读，就是像张老师这样，在学生初步理解的基础上，用朗读的方法，指导学生反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。大家刚刚已经看到了，学生只要训练得法，是完全可以当堂背诵课文的。”
后来我们实验班的试教结果，验证了周老师的编的教材的科学性和实用性。刚开始实验时，家长、校长、还有部分学生都非常担心，学习这样的教材怎么参加高考呢？学生的高考成绩以及他们升大学后与同龄人比，学习能力、文化素养等，我们没有可靠的数据来证实。但是三十年后的今天，那些参加这套教材改革实验的学生，不论是在国外，还是在国内，大多是事业有成的成功人士。也许能说明这套实验教材是可行的。
周正逵老师在刘家峡水库的游轮上与我的一席谈话，好比那清澈见底的黄河水，让我与他一起超前看清了语文教育与教材改革的前景，并在他的带领下圆满完成了三年高中语文教材改革实验。非常感谢中国语文教材改革的先行者——周正逵老师！
周正逵老师是高中语文实验教材的设计师，阅读教材一改多年的陈旧模式，设计并编写出了高一《文言读本》，高二《文学读本》，高三《文化读本》，这样的教材既有梯度，又有深度，当然教学也有一定的难度。因而，必须改革教学方法。他尖锐地批评人教社以前的教材是：“从小学到高中，上了12年的语文课，长期是在平地上转圈，记叙、说明、议论，这三个部分循环，本身没有梯度。”
高中三年试教圆满结束后，他准备修订第一轮实验使用的阅读和写作教材。他认为阅读教材整体设计既有系统，又有层次，实验效果也比较好。
1988年10月15日，周正逵老师到武汉开会，离汉前，来我家谈高中实验教材修订工作。他首先肯定我执教的实验班取得的成绩。他说，用我们人教社副总编刘国正先生的话来说，你们这个实验班，不光是普遍成绩都好，而且出尖子学生。理科语文实验班出了个化学奥赛冠军，确实了不起。而且据说，他是高中入学被你抓阄抓来参加实验的。
然后重点谈关于高中实验教材《写作》的修改思路。
他说，那几年集中精力和时间编高中实验教材的阅读部分，基本上没有考虑写作教材的整体设计问题。他认为王连云老师的高中《写作》教材，较之初中《写作》教材有了比较大的突破，但是总感觉还没有完全跳出老框框。他希望我说说试教实践之后的体会。
说实话，我一直非常感谢王连云老师，如果没有他的极力提携和推荐，1986年，人教社建国以来第一次请三位中学老师，参加该社的教材修订工作，怎么也轮不上我呀！
（左起朱泳燚、张必锟、王连云、李培永，1986年10月，在人教社修订初中写作教材时合影。朱老师是江苏省语文特级教师，人教社《语文》课本中《看云识天气》的作者；张老师是北京市著名的语文教师。）
然而，当周正逵老师把他的《写作》教材设计思路说给我听了之后，我不得不佩服他！
他的思路非常清晰而有序：高一，思维和语言；高二，思路与章法；高三，思想与理义。
凭直觉“正逵思路”比“连云思路”可能要好一些。
我建议，请周正逵老师组织编写人员，借鉴章熊先生的《语言和思维训练》，还有他的译著《提高写作技能》，来设计写作相关练习。这两本书都是在开始六年试教时，章熊先生签名送给我的，也是我的试教必读书。
那天下午五点，周正逵老师来我家，直到晚上八点五十，送他去武昌火车站乘车离汉回京。我们在家里、在饭桌上、在路上、在车站站台上，一直都在谈语文实验教材改革，有说不完的话。
我不知道后来修订的《写作》教材，到底是走“连云思路”，还是“正逵思路”。但是，我知道，他们都是走的改革之路，他们永远都是中学语文教师的领路人。
【附录】汪深是华中师大一附中1988届高三（4）语文实验班的学生，1988年参加在芬兰举行的第二十届国际化学奥赛，获得金牌第一名的优异成绩。
（1988年，汪深获奖归来时，我与他的爸爸妈妈在武昌火车站合影。）
他的妈妈李振宽已经年过八旬，三十年前是交通部二航局研究所所长。也是我的学生家长，我们相识于1985年9月初，第一次家长会上。
第一次家长会，全班学生家长都到齐了。
我在家长会上首先介绍了学校这次分班的程序。学生是按中考成绩高分到低分序列平均分成七个班，即第一到第七名依序分到1至7班，第八到第十四名，再依序分到7班至1班，这样反复循环排列直到最后一名学生。班主任及与班主任相配的各科教师也分成七个小组，由班主任抓阄决定自己所带的班级。也就是说，不论你抓到哪个班，学生都是随机分配的，而且各班学生的中考成绩都差不多。从高一到高三，师生三年基本不变。（毋庸讳言，这些措施都是应对高考升学率的。）
然后，重点介绍我们这个班的特殊任务。
1982年初，教育部通知各省教育厅确定两所城市重点中学和两所农村重点中学，参加人民教育出版社（以下简称“人教社”）组织的重点中学语文教材改革实验。湖北省教育厅确定华中师大一附中、武昌实验中学、黄冈中学和沙市三中等四所学校参加实验，湖北省教研室组织实施。使用人教社中学语文编辑室编写的实验教材。教学计划及课时安排与平行班一样，不得增加课时。实验时间从1982年9月到1988年7月，六年时间。教育部和人教社要求全国各省、直辖市各校参加实验的教师六年不变。初中语文实验教材有《阅读》和《写作》两本书，平行班只有一本《语文》。高中实验教材有《文言读本》（高一年级上下两册）、《文学读本》（高二年级上下两册）、《文化读本》（高三年级上下两册）；《写作》（每年一本）。以上是课内使用的教材，每周语文教学课时，与只上一本《语文》的普通班一样，只有五课时。而且，实验班严格规定每周三课时的阅读教学时间，两课时的写作教学时间。另外，每学年还有一本《现代文阅读》，供学生课外自读。高中其他六个班却只有一本《语文》书。
我们华师一附中初中语文实验班三年实验取得了显著成绩，而且学生在参加中考之后，没有任何准备的情况下，于1985年7月7日上午参加湖北省教研室组织的语文实验班高考语文单科测试。试卷交湖北省语文高考阅卷组统一阅卷。结果人平分数高于当年湖北省语文高考应届生人平一分多，得到时任全国语文高考命题组负责人章熊先生的高度评价。
尽管如此，虽然许多学生及家长要求继续参加高中语文实验，但是，学校时任校长，从整体改革需要出发（当然也是从高考升学率考虑），高中必须按学校例行规定重新分班。
因此，我们这个高中实验班仅有10%的学生学过初中实验教材，大部分学生都不知道这套教材，一听说这么多内容，又不增加课时，而且与全国各地使用的人教社的统编《语文》教材完全不一样，将来高考怎么办？许多家长也担心，实验嘛，就可能成功，也可能失败，万一失败了，怎么办？
就在这次家长会上，汪妈妈首先发言。
她说，我的孩子能进语文实验班，我们感到非常高兴！因为他小学、初中语文、特别是作文都不好，而一个高中理科学生必须具有较高的语文水平，才能了解中国文化，提高文化素质。而且语文能力强，将来才能研读各种文章，探求自己所需要的各种知识。李老师刚才介绍了实验教材的情况，我觉得特别好，真是建国以来改革步子最大的一套教材，内容丰富，而且有系统、有序列、有层次。高一学文言，高二学文学，高三学文化。我们在座的许多家长都是高级知识分子，都知道一个文化人，如果没有一定的文言基础，就谈不上文学鉴赏，也就没有文化可言。特别可喜的是还有一本《写作》教材，这对我的孩子帮助太大了！
许多家长听了她的发言后，点头称赞，表示理解，支持学校的决定。
我们第二次见面是开学两周后，在年级办公室。
因为她的儿子汪深在武汉市十五中读书时数学成绩特别优秀，曾多次获得全国及省市初中数学竞赛獎。教我们班数学的倪政勇老师，让我请家长来一起商量，怎么继续发挥汪深的特长，强化数学，三年后冲击数学奥赛。
于是，我和倪老师、汪妈妈、汪深四个人开会，给汪深制定了参加数学奥赛“三级跳”计划。即在倪老师的具体指导和辅导下，按计划稳打稳扎，争取三年后完成“三级跳”。第一级，参加湖北省数学竞赛取得一等奖；第二级，参加全国数学竞赛获得一等奖并进入国家奥赛集训队；第三级，代表国家队参加奥赛拿金牌。
汪深夺得化学奥赛金牌第一名，载誉归来。到北京后就给我们发电报：“三级跃过一步而已”。
他的爸爸妈妈得知喜讯后说：“真是有心栽花花不发，无心插柳柳成荫啊！”
诚然，汪深没有能在数学竞赛中实现“三级跳”，非常遗憾。但是，正是三年强化数学的艰苦训练，锻炼了他的思维能力和应对重大竞赛的心理素质，才能在匆匆忙忙强化化学奥赛备考两周后（要知道，与他同时入选“集训队”的都是经过三年训练的选手），一路过关斩将，直达化学奥赛国家集训十人团队，最后被选为国家队四个成员之一，去芬兰参赛取得金牌第一名的优异成绩。据说，那一年的试题之难，前所未有，一道30分的实验题，来自世界各国的选手，只有汪深一个人作对了。因此，夺得第二十届国际化学奥赛金牌第一名。
我们回顾这段往事，汪妈妈深情地说，汪深高一学习文言文后，每天回家都要到他爸爸的书柜，找与课文相关的原著阅读。当然，他之所以能够当堂背诵李老师讲的文言文，那是他掌握了李老师教的文言文诵读方法。我们非常感谢你啊！
我更要谢谢你！正是你们良好的家教，才能培养出优秀人才。特别要感谢你当年对教材改革实验的大力支持！
