四、我的十年教学成长(6) 洛阳会议——第一次“弄斧”到“班门”
1983年8月，人民教育出版社（以下简称“人教社”）重点中学初中语文实验教材《阅读》和《作文·汉语》，第一次全国备课工作会议，在河南省洛阳市举行。当时教育部文件规定，各省市必须有城市两个省重点中学和农村两个省重点中学参加实验。我们湖北省是武汉市的华师一附中和武昌实验中学，还有黄冈中学和沙市三中。华师一附中和黄冈中学各一个班，武昌实验中学和沙市三中各两个班，共有六位执教老师。我们一行六人，在省教研室负责实验教材试教的教研员张良謨老师的带领下，于8月1日，从武昌火车站乘火车抵达牡丹花城——洛阳。
人教社高度重视这次会议，副总编刘国正同志率领实验教材的全体编辑参加会议。国正同志在开幕式上的报告，特别强调了实验教材的特点和对执教老师的要求，殷切希望所有参加这次会议的编辑、执教老师，教研员，认认真真、踏踏实实、坚持不懈地完成六年教材改革实验工作。
各位编辑分别在报告中，详细解读了各自负责的实验教材相关内容的编辑理念、体例和教学设想及建议。
该社《课程·教材·教法》研究所所长张定远同志的报告，重点讲述了这套实验教材的整体构想，以及人教社、各省市教研室如何指导实验班开展试教工作。
《阅读》特约编辑、北大附中语文特级教师章熊老师的报告，重点讲述了《段的教学》，具体指导执教老师如何在阅读和写作教学中进行“段的教学”。
《作文·汉语》责任编辑王连云老师讲作文教材编辑理念、体例和具体的教学方法及建议。
张必琨老师是北京市著名语文教师，也是人教社初中《阅读》的特约编辑，负责编写各册的文言文教材。他主讲初中《文言文诵读教学》。
各位专家学者的报告，不仅教学理念创新，而且高瞻远瞩格局大，让我们对这套实验教材试教充满信心！同时，各位专家还对试教的具体方法予以指导，让执教老师教有所依，导有所法。
在大会报到的第一天，省教研室的张老师，就带我去拜访了人教社的刘国正老师和张定远老师；非常幸运地在两位前辈下榻的客房，遇到了这套改革教材的特约编辑：北大附中的章熊老师和北京著名的张必锟老师。
张定远老师握着我的手，问了我的年龄后，非常高兴地说：“年轻人努力吧！你写的《试教初步》很好，我们已经在《试教资料》（五）向全国各省市发出去了。你好好准备一下，后天，给你三十分钟时间，在大会上再讲讲吧。”
人到中年，能有这样的“弄斧”到“班门”的学习机会实在太难得了！
“班门弄斧”说的是在大行家面前显示自己的本领，是太不谦虚的可笑行为。然而，为了提高能力，只有“弄斧”到“班门”，才能学到真本领。于是，我在《试教初步》文稿的基础上，拟定了大会发言提纲。
说实在话，当我走上大会讲台时，非常忐忑。我知道，坐在主席台上的都是中国中学语文教育教学界的专家、学者、著名的语文特级教师，台下是全国各省市实验班的执教老师，他们大多是具有师范大学本科文凭的行家里手，我这个只有高中学历的年轻教师，站在这里，就是来接受考核的。摆正了位置，调整好心态，如实汇报了自己一年来想了些什么，怎么想的，做了些什么，怎么做的，做的初步结果。
叶圣陶先生说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”
我憧憬叶老为我们描述的学语文教语文的“境界”。教学，就要教学生会学。而会学的关键是敢于质疑问难，善于释疑解惑。于是，我在大会发言时，以《试教初步》为“纲”，重点汇报了如何训练学生“敢问·多问·会问”。
我训练学生学会提问，经历了三个阶段。第一阶段训练的目的，是激发兴趣，鼓励质疑问难，培养学生敢于提问的精神。我在学生入学的第一节语文课上，就教学习方法，重点给学生讲述古今中外名人敢于提问、善于质疑的故事。要求学生背诵陶行知先生的“提问诗”：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”（引自《陶行知教育文选》第307页）鼓励学生敢于提问。
鼓励的办法是预习时，只要提出了一个好问题，就可以得100分。布置预习作业尽量具体一些，提醒学生注意“单元要求”及“提示和思考”等，检查预习时，实行“政策兑现”。实践证明，这种奖励方法对刚升中学的初一学生很有效。因为这一阶段的训练要求不太高，学生都能完成。学生提出的问题以教师解答为主，所以他们对这种学习方法很感兴趣。他们认真预习每一篇课文，争取提一个好问题得满分，这样把高分与培养能力紧密结合起来，不仅符合初一学生的心理，而且有利于从根本上扭转学生高分低能的现状。
大会安排我在上海著名特级教师徐振维老师之后发言，当我讲完之后，徐老师第一个与我握手表示祝贺，说：“讲得蛮好！”充分肯定我鼓励学生提问的训练方法。
辽宁鞍山十五中特级教师欧阳代娜，赞赏我们重视学生刚进中学后，过度阶段的教学思想和方法。欧阳老师是全国著名的特级教师，她当时还主编了一套语文试教课本，她回鞍山后，给我寄来一套她主编的教材。
接着，就是何宝民先生走过来，握着我的手说：“我是河南省教委《中学生阅读》编辑部的何宝民，今天晚上八点我去你的房间找你，我们要好好聊一聊。”
何主编非常守时，当晚八点，他来房间坐下后，首先比较详细介绍了《中学生阅读》，他说创刊的目的主要是要为了提高中学生的阅读能力，作者多是名家名师，目前已开栏目比较受学生欢迎。他性格直爽，直言当前困难很多，主要是河南以外地区定数太少。他希望我回湖北后，一是帮忙组稿，主要是学生的；二是积极宣传，利用可能的机会向老师们介绍《中学生阅读》，组织学生订阅。
特约编辑张必锟先生说：“讲得很好!”然后对他旁边的王连云老师说：“武汉华师一附中的李培永。”我与王老师握手：“认识您非常高兴！昨天听了您的报告深受教益。”
王连云老师是人教版重点中学语文实验教材初中《作文·汉语》（1986年修订后定名《写作》）、高中《写作》课本的责任编辑。
会后，我向王老师比较详细地汇报了，我们拟定并实施了《作文·汉语》教学的初中三年整体规划，改革作文教学方法，分三个层次进行教学和训练，第一诱导学生爱写，第二引导学生多写，第三指导学生会写。三个层次的训练既有联系又有区别，既有重点又有反复。实践证明，学生只要爱写，就会利用各种机会多写，而“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”(引自《叶圣陶语文教育论集》第4页)学生在“反复历练"中，逐步掌握基本写作方法，循序渐进，写作能力提高了，也就会写了。
教学时，第一要遵循《作文·汉语》单元教学的“序"，第二要有一个作文训练的“序”。这个“序”是以作文教材为训练内容，以学生的认识能力和心理发展规律为前提的三年训练序列，即爱写——多写——会写。
而且，按照《作文·汉语》教材要求，引导学生多写“课外练笔”。
总而言之，激发学生的写作兴奋点，引导学生多写，要充分发挥教师的主导作用，按照写作训练整体规划，从《作文·汉语》教材和学生实际出发，有步骤，分阶段地对学生进行比较系统的训练，一定能提高学生的写作能力。
第一次弄斧到班门，学到了许多在课本上学不到的东西。懂得了一个语文老师的责任。
叶圣陶先生说：“一个最好的语文老师，是能把一篇文章的作者的思路，讲得清清楚楚的老师”。前苏联著名的语文教育家苏霍姆林斯基，也曾精辟地指出语文课堂教育的艺术，在于处理好课堂教育中的三条思路的关系：第一条是文章中固有的作者的思路；第二条是学生阅读和理解文章时的思路；第三条是教师执教的思路。教师的任务在于用执教的思路来铺设一道桥梁，巧妙而又顺利地把学生的思路引向作者的思路。
全国第一次改革实验教材工作会议，聆听了专家学者精辟的学术报告，得到了语文教育前辈们的悉心指导，大开眼界，对未来充满必胜信念！教材编辑们对教材的解读，帮助我们进一步提高了认识，从整体上把握实验教材的能力更强了！
洛阳会议回汉后，省教研室组织六个班的执教老师，在教研员张良谟老师的具体指导下，在汉集体备课三天。按课本的八个单元分配任务，要求每位老师备一个单元（两周十二课时）的教学内容。集体备课时，按课本单元顺序，轮流主讲，每位老师主讲之后，大家讨论，集思广益，完善教案。期末考试由省教研室命题、制卷，实行统一考试。上学期考试后（寒假）到黄冈或沙市，下学期（暑假）到武汉集中阅卷、评分、统分、总结。
自此形成制度，以后每年暑假全国会议结束后，都要回汉集体备课。
万事开头难！而这次备课会议良好的开头，预示了未来的成功！
