河北大学撞车事件已经成为全国人民关注的焦点，“我爸是李刚”已经成为新的网络流行语。
“李刚门”和半年前的“校长抄袭门”也许并非毫无关系，当时河北大学现任党委书记、校长王洪瑞被指学术抄袭……而有当事人称，保定警方人员曾介入该事件，调查几位被怀疑参与举报者。联想到警官李刚之子肇事后，河北大学方面的态度，有网友感叹说“原来如此！”
昨天，记者联系了“校长抄袭门”的发源地网站的创始人方舟子，方舟子表示，他本人认为，有关抄袭的指控“完全成立”。因此，有自称王洪瑞的人找到他，要求他删除这些文章，他并没有答应……
此前的20日，有网友将“李刚门”和“校长抄袭门”联系了起来……
那么“校长抄袭门”具体是怎么回事情呢？
“校长抄袭门”发生在今年3、4月间，发源地是著名学术打假网站“”。
记者找到了当时的一些帖子，帖子内容非常翔实。反映的问题主要集中在三点：
一、王洪瑞本人的博士论文《液压六自由度并联机器人运动控制研究》(燕山大学2002年博士学位论文)，该文第七章“不依赖于机器人动力学模型的鲁棒自适应控制策略的研究”绝大部分内容与燕山大学电气工程学院吴健珍的硕士学位论文《6-DOF并联机器人非线性鲁棒自适应控制》(2001年8月通过答辩)的相关部分几乎完全一致。
二、署名王洪瑞、周易、陈军平、张社的著作：《西部人口与资源可持续发展研究》(企业管理出版社2002年9月版)，全书正文共593页，46万字，该书约有560页内容(占全文约94.4%)分别抄自《西部大开发前沿问题研究》(周毅著，陕西人民出版社2002年4月版)、《民族根本利益与经济均衡发展》(周毅主编，内蒙古教育出版社2001年9月版)和《西部生态环境经济社会可持续发展》(周毅著，内蒙古教育出版社2001年12月版)。
三、署名任福耀、王洪瑞的著作：《中国反贫困理论与实践》(人民出版社2003年1月版)全书正文572页、约39.5万字，据初步统计，该书第二、三、四、五、六章约320余页、22万多字分别抄自《民族根本利益与经济均衡发展》(周毅主编，内蒙古教育出版社2001年9月版)等4部著作，其中大部分内容几乎是未加任何修改的全文照搬，而该书的“引言”和第一章两部分则明显系根据《西部小康战略》(周毅著，陕西人民出版社2003年2月版)、《反贫困与可持续发展》(周毅著，党建读物出版社1997年6月版)、《西部大开发前沿问题研究》(周毅著，陕西人民出版社2002年4月版)等书的导论部分改写而来。
以上三著作中，所抄袭的著作也没有列入参考文献。
方舟子告诉记者，他经过研究认为“关于抄袭的指控完全成立”。
而王洪瑞并没有在相关网站公开回应这些指控，却有人给方舟子邮件联系，要求删除这些帖子，为了证明自己的身份，他发了王洪瑞身份证的影印件给方舟子，方舟子因此认为“和我联系的即使不是王洪瑞本人也是代表他的人”。但是此人并没有摆事实讲道理地说相关抄袭指控如何不实，只是很笼统地说“诋毁本人形象”等，要求删帖。方舟子说“我当然就没有删”。
那么，网友们为什么会把“李刚门”和半年前的“校长抄袭门”联系起来呢？
曾有警务人员介入“校长抄袭门”？
记者发现，“校长抄袭门”爆发后几个月，有自称河北大学教授的当事人在多家网站发文，讲述相关抄袭指控在网上发布后的情况。发表文章的平台，有文艺网、学术批评网等较严肃的网站，有编辑在文后署“谢谢某某先生惠寄”，文前署名后也有“河北大学教授”的标注。
作者署名为“何达仁(河北大学教授)”的文章称，“抄袭门”事件曝光之后，河北大学校内，“”和“学术批评网”两大学术批评网站以及几乎所有刊发、转载、报道王洪瑞“抄袭门”事件的网站、论坛都被屏蔽。该文章还称，王洪瑞校长怀疑“抄袭门”事件的举报者是本校某学院院长、教授、博士生导师，于是让学校纪检部门对该学院进行以财务为重点的全面调查。纪检部门调查无果，王洪瑞斥责办事人员不卖力。2010年5月初，河北大学又成立了由党委副书记副校长等组成的新的“调查组”，再次对该学院进行全面审查。
不过，最让网友们感兴趣的是该文章中与“公安”有关的一段，该文称，保定市公安机关有关人员介入了该事件，被怀疑与“抄袭门”有关的华东师范大学博士生张×(河北大学教师)、现役军人刘××以及河北大学副教授何××在从2010年4月中旬到5月初期间，先后在上海、涿州和保定等地对接受了警务人员多次调查、讯问。
而该学院院长也在5月初以河北省政协常委、省管优秀专家的身份向河北省领导进行了汇报，此后，相关活动有所收敛。
署名为“冀达和(河北大学教授)”的相关文章，也有与“何达仁”文章相同的内容，该文所述内容是否真实，保定警方是否曾介入“抄袭门”事件?昨天，记者没能联系到王洪瑞本人和保定警方相关负责人，无法确认。而一些网友则选择相信“何达仁”文章的内容，他们认为，河北大学校领导与保定警方一些人之间有千丝万缕的联系。而另有网友昨天在网上声称已经通过相关渠道查证，李刚、李启铭父子名下共有5套房产，包括“豪宅”和门面房。
李刚门案件发生数日之后，李刚副局长终于在“高人”的指点下到中央电视台声泪俱下了一把，但其中，明眼人都看出了做戏的破绽来，镜头一直没有直给，也照不到这位“好同志”的眼睛是否有半滴的眼泪。综合来说，这次在全国观众面前的“行为艺术”是失败的，如果李刚背后真有高人，那我作为专业的媒体人士，只得提醒他们，不矫情、不做作、讲人性，才能把这出戏演好。当然，这些并不是我今天要质疑的重点。
网友的力量是伟大的，一切的反动势力都能被人肉的一干二净。我今天要质疑两个问题。
一个是，李刚到底有多少财产?
第二个是，李刚与河北大学校长王洪瑞关系到底有多暧昧。
先来看第一个。有网友在我的文章后面这样留言。
——“我的爸爸是李刚”，这句话已经是红的不行了，我只想有人帮我解释一些疑点。
肇事者是李刚的儿子，李刚是保定市公安局的副局长，按公务员级别算，他不算高，只是个处级干部。其妻子，也就是肇事者的母亲，具体的工作是什么我不得而知，收入我也不得而知。但从肇事者对其父亲如此崇拜来看，家里是以父亲为主导，相信主要父亲的收入会是家庭的主要收入。肇事者还处于实习阶段，不算收入。因此，在次将李刚的工资乘以2作为这个家庭的收入情况。
众所周知中国的公务员工资在世界里不算是高的，买个房过个小康生活还是没有问题的。保定市算是河北省的大市，一个副局长的工资，保守估计每个月月薪能达到6000是没有问题的。
但是这样一个收入，真的可以支撑一个家庭买房过好日子，再给儿子单独配一辆迈腾到处耍威风?我相信李刚本人开的车不会差，妻子是否有我都不得而知。可其儿子这辆自动挡豪华迈腾，怎么也得25万以上，我真的真的很想知道，这样一个收入，真的能支撑起这么庞大的开销吗?
这些问题你们难道没有过疑问吗？
——很感谢这位网友的留言。他提出了一个最根本的问题，以李刚家庭的收入，能否给这个逆子买得起一辆25万元以上的豪华迈腾？
有网友如此爆料。
——据悉，李刚家在保定市拥有5套房产：李刚名下2套，李启铭名下3套：1、南市区地中海别墅 3栋D01是一套4室2厅豪宅;2、南市区的钻石嘉园;3、阳光北大街的格林漫都;4、保定市高新区银杏路357号有一个80平方的商铺;5、保定市朝阳路59号中银大厦8层有一商住楼。
我不知道这算不算李刚的个人隐私，但从法理角度上讲，李刚作为官员，自己的个人财产应该是透明的，我把这个网友人肉出来的资料公布于众，不算侵害他的个人权利。
综上所述，逆子便有25万元以上的豪车，家里又有这么多的豪宅。我谨代表我个人和所有愿意让我代表的群众，严正要求河北省政府马上成立李刚专案组，调查李刚财产的来源问题。
再来看我今天所说的第二个问题。李刚与河大校长王洪瑞的关系。有网友爆料，河大校长学术不端，被河大老师检举著作抄袭问题。王洪瑞未经法律程序，直接让李刚以公安名义“迫害”了检举的老师。这个材料也是有证可查的。
我想，既然校长大人和李刚如此熟悉，李刚的逆子也一定要觉得，老爸认识校长，又是牛BB的副局长，所以才敢公开叫嚣“我爸是李刚”的吧。因此，我认为检查机关有必要进一步调查王洪瑞校长学术抄袭案件，并进一步调查其与李刚的暧昧关系问题。
我有理由认为，河大校长与李刚的暧昧关系，也是造成李刚逆子飞扬跋扈、飞车撞死人的一个内在因由。
以上两个大项，我谨代表自己和所有愿意被我代表的人公开提出，以求得到司法部门的明确答复，也算是警民一家亲，配合国家司法系统的工作。
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王洪瑞，男，汉族，1956年6月生，黑龙江省克山县人。中共党员，工学博士，教授，博士研究生指导教师，国务院特贴专家，省管优秀专家，省十届人大代表，全国“五一”劳动奖章获得者，现任河北大学党委书记、校长。主要从事并联机构的测控理论与计算机应用系统开发，并联式关节力传感器研究，轧机自动化技术等。
河北大学校长党委书记王洪瑞，教授，博士研究生指导教师，国务院特贴专家，省管优秀专家。
学习简历
1976-1979 东北重型机械学院(燕山大学前身)工业自动化专业
1979-1981 东北重型机械学院 硕士
1996-2002 燕山大学 博士
任职简历
1981-至今 东北重型机械学院、燕山大学教师(助教、讲师，副教授、教授)
1991年 破格晋升为副教授
1994年 开始享受国务院政府特贴(百元专家)
1995年 破格晋升为教授
1997年 博士生导师 历任 东北重型机械学院自控系副主任、主任，燕山大学电气工程学院院长，燕山大学副校长
1999年 河北大学校长
2009年 河北大学党委书记、河北大学校长
王洪瑞：大学生创业论文大赛，严禁论文抄袭门事件河北大学校长王洪瑞：关起门办不成一流大学，严禁论文抄袭门事件，河大校长王洪瑞指出伴随着我国高等教育规模的迅猛扩张，高等教育质量问题越来越引起政府、社会和高校的重视。高等学校教学评估作为提高教育质量的一项关键举措，正在发挥着越来越重要的作用。2006年下半年，笔者有幸参加了教育部和国家外专局组织的赴法国和德国的大学校长海外培训项目，对欧洲国家高校教学评估印象颇深。目前欧洲各国高校教学评估主要有两种形式，一是由政府或其他社会机构组织的评估，即外部评估;二是由高校自身组织的评估，即内部评估。无论是哪种评估形式，都是为了构建起一种制度体系以确保高等学校教育质量的不断提高。为了避免出现评估中的功利目的和短期效应，必须保证外部评估与内部评估的有效性和长效性，将评估时期的特殊状态变为教学“常态”，构建起本科教学质量提高的长效机制。
一、外部评估是构建提高本科教学质量长效机制的“诊断仪”和“助推器”
由政府或社会专门评估机构对高等学校教学水平进行的外部评估，是政府宏观管理高等教育的重要手段，是一个国家高等教育质量的有力保证。在市场经济比较发达的西方国家，一般都建立了比较合理、公正、透明、权威的高等教育质量保证机制，对高等学校的教学评估一般也由独立于政府之外的评估机构完成。在我国从计划经济向市场经济转轨的过程中，国家高等教育质量保证体系尚在健全之中，教学评估主要还是政府主导型。但无论是哪种形式，外部评估的主要目的还是为大学内部质量保障体系提供一种“健康诊断”的服务，评估大学自我管理和保障能力及其效果，提高大学质量保证体系的自我免疫力，在找到病灶、指出病因的同时，促进大学教育质量的全面提升。
考察法、德等欧洲国家的高等教育评估，我们可以看到，随着博洛尼亚进程的开展，为了统一基本质量要求、促进教学质量的提高，欧洲高校普遍在进行教学管理与质量评估工作。2005年各国教育部长公告批准了评估标准，在45个国家实施。在新的评估模式中，各个学校自评是基础，外部评估是保证，外部评估人员和机构本身也要受到评估;沟通对话要持续进行，评估结果是对学校进一步提高质量的建议，而不是通过或者不通过，较好地起到了“诊断”和“助推”的作用。在德国，这种外部评估活动以被评高校的使命作评估参考，协助被评高校在特定形势下去解决问题和改进教学过程，尤其是专业培养计划的管理和协调;公开被评高校的优势和不足以及将达到的目标，帮助高校完善内部自我监控机制，形成更系统化的质量保证和改善策略，促进学生和教师的内部交流;为高校制定内部计划和做出决定提供可靠信息;使高校对公众和基金组织更加负责，州政府可以根据学校的绩效进行拨款。
我国目前正在实行的由教育部组织的五年一轮的高校教学水平评估，也是建立在发挥“诊断”和“助推”功能的基础上，旨在从总体上保障和推动我国高等教育质量的不断提高。河北大学在2001年12月参加了随机性水平评估，2007年12月又将迎来新一轮的教学评估，全校上下对评估工作有着比较深切的感受。2001年，河北大学参加的本科教学随机性水平评估，对学校教学改革和发展发挥了重要作用。学校认真对照评估指标体系的标准和要求，发现差距，加强建设。专家组进校之后，对学校的建设与发展也提出了非常有针对性的意见和建议，提出了学校整改的方向和目标。学校的评建工作得到了专家组的充分肯定，在最终评审中获得了优秀成绩。可以说，通过评估，学校获得了宝贵的财富，发现了问题，明确了方向，特别是制定和完善了一系列教学管理规章制度，教学工作步入了规范化阶段。2002年新的评估指标体系公布以来，学校又以此为标准，全面加强教学建设与管理，有力地推动了几年来学校的教学改革和发展步伐。新的评估指标体系真正成为诊断学校问题的标尺，成为推动学校发展的动力。通过河北大学这样一个案例就可以看出，有效的外部评估能够成为学校教育质量提高的“诊断仪”和改革发展的“助推器”。
二、不断完善内部评估是构建提高本科教学质量长效机制的根本所在
提升高等学校的教育质量，最终主动权在学校自身。在市场经济日益完善和高等教育走向大众化的进程中，大学时刻面临着激烈的竞争和严峻的挑战。教育教学质量是大学求生存、求发展的生命线，提高教学质量是学校工作永恒的主题。对任何一所高校来讲，除了主动接受政府组织的外部评估外，还要善于变被动应对外部评估为主动发展内部评估，完善校内教学管理和质量监控体系，形成本科教学质量提高的长效机制。
通过考察法、德等欧洲国家高等学校接受评估经验，我们发现这些国家的高等学校对外部评估普遍有着正确的认识。他们认为，教学评估的首要目的是改进教学质量，并非只是为了测量某些参数，被评估单位自身要有提高教学质量的愿望。德国高校的教学评估采取由学校和院系主动提出申请的方式，并非由上级主管部门指令性规定。他们的评估热情基于这样一种认识，即只有将自己杰出的办学成绩以文件形式展示于众，只有摒弃自身弱点，才能在日益激烈的国内国际竞争中立于不败之地。有鉴于此，德国高校教学评估的重点不只是在教学的量的提高上，而更强调质的发展，它兼顾了教学过程与结果这两方面的改进。外部评估的整个过程的最终目的是促使学校练好提高和保证质量的“内功”。
目前我国高校的外部评估制度正在不断走向成熟，但高校自身内部的质量管理和监控体系尚有很大差距。五年一轮的教学评估基本上能保证我国高等教育的整体质量，但对于任何一所学校来讲，再完善的外部评估也不可能及时、全面地解决其教学建设和教学管理中的现实问题。这就需要每一所学校能够以外部评估为契机，结合学校自身教学质量中存在的问题，建立健全内部教学工作评估机制，通过有效的内部教学评估，完善校内教学管理和监控体系，提升自我发展和质量保证能力。依据外部评估是保证，内部评估是根本的指导思想，在迎接新一轮的本科教学工作水平评估中，河北大学注重完善校内教学管理和监控体系，在2001年教学评估的基础上，进一步加强教学工作的制度化建设，进一步提升自我发展和质量保障能力。一是健全和完善校、院、系三级教学管理体制，教学管理中心下移，把学院建设成为教学管理、学生管理和质量管理的中心，扩大学院在教学管理和质量提升中的自主权;二是坚持以学生为本，健全和完善各项教学管理规章制度，着力解决制约学生自主学习和个性发展的体制性障碍，营造有利于学生自主构建知识体系、全面发展的学习环境;三是加强教学管理队伍建设，发挥其学术管理和行政管理的双重职能;四是加强教学信息化管理，完善综合教务管理系统、精品课程开发系统、网络教学平台、大学英语网站等教学信息网络，建立网上评教系统，提高评教工作的效率;五是加强教学质量保障体系和监控机制的建设，将教学质量监控体系作为一个完整的闭环系统进行建设，健全教学质量监控的组织机构，完善教学质量信息系统，增强社会对学校人才培养质量的监督和反馈机制，力争通过新一轮的教学评估，建立起完善的校内教学质量保障和监控机制。
三、外部评估与内部评估有机整合，全面构建本科教育质量提高的长效机制
高水平的教学评估是外部评估与内部评估的有机整合。在我国，实现这种有机整合还需要政府、社会和学校对评估本身形成一致的认识，需要外部评估和内部评估发挥各自不同的功能，并且在组织、队伍、手段方面得到切实加强和创新。
不断提升对外部评估和内部评估工作的认识。在我国，规范化、制度化的高校教学评估历史比较短暂，对于政府和学校来说，都有一个不断提升认识水平的过程。特别是高校，更应适时把握外部评估的“诊断”和“助推”功能，切实完善内部评估。只有使学校管理体制和目标组织养成不断自我调节和完善的能力，教学质量的保证和提升才能成为学校一种自觉的或自然的行为，从而真正体现国家教学评估的价值，达到了外部评估的目的。也就是说，评估活动的真正价值在于借助于外部的压力来建构高校内部科学合理有效的教育教学质量保障机制，并使之长期保持和有效运行，切实发挥积极作用。
发挥外部评估和内部评估的不同功能。外部评估应着重针对我国高等教育发展的现实制定本科教育教学质量统一规范和标准，形成对本科教育阶段教育质量的科学评价体系，在此基础上，对不同类型、不同层次高校的办学特色和质量差异提出指导性意见，使高等学校根据各自的特点制定内部的评估标准，使外部评估与内部评估有机地结合起来。内部评估则要紧密结合学校的层次类型、人才培养定位、学校历史文化、教学建设与管理的现状制定反映自身特色的评估体系，努力创造自己的特色，展示自己的特殊价值与功能，与外部评估形成良性互动，互相补充。
加强评估机构的独立性和专业化建设。西方发达国家高水平评估的实现有赖于独立而专业的评估机构。如法、德等国家的评估活动由独立的专门机构实施，它们既熟悉高等教育现状，又不隶属于某一高校或政府部门，从而可以避免许多人为因素的影响，使评估结果更具客观性。各教学评估机构通过密切合作，使评估标准趋向统一。我国高校教学评估时间还比较短，随着评估经验的不断积累，也会出现独立的或受政府委托的专门评估机构，这种评估机构的组织化将为科学、客观、持久的评估提供保证。此外，校内评估机构也应走独立化和专业化道路，成立独立于教学管理部门之外的评估机构，如评建办、质量监控处或教学督导组等机构，制定全面系统的评估体系和评估制度，在组织上、制度上使外部评估与内部评估结合起来。
评估过程的全员参与。对高等学校教学工作的外部评估和内部评估都应尽可能地体现全员参与，使更多的层面和群体参与进来，多渠道搜集评估信息，多侧面反映学校的教育教学质量。如在法、德等国家，学生和企业都要参与学校的教学评估，无论是从学科评审委员会成员的构成，还是在评估的过程中，都能看出学生和企业这两个社会群体受到特别的重视。学生是学校的“产品”，企业是学校的“客户”，只有“产品”符合“客户”的要求，学校才能生存发展。因此，在校学生对教学的意见，毕业生对母校人才培养的看法，企业对学校培养人才的评价等等，均在评估中得到了充分的体现。我国高校的外部评估和内部评估在评估专家群体的选择上也应注意人员构成的多元化，走专家评估和全员参与相结合的评估模式，以充分反映学校发展的个性和特色。
不断实现评估手段和方法的创新。近几年，教育部积极推进了评估手段和方法的创新，如实施每年一度的教学基本状态数据采集公布制度，通过每年一度的教学基本状态数据采集公布，监控高校的办学情况，增强高校自主办学、自我发展和自我约束的能力，增进社会对高校办学情况的了解和监督。再如实施“阳光评估”，将高校自评报告、专家组进校考察评估意见、学校最终评估结论等在评估中心网站上向社会公布，提高评估工作透明度，加强社会监督。这些措施的推进，将会有力地促进高校质量提高长效机制的建立。高等学校在内部评估中也应结合自身的实际，探索评估的新方法、新路径，积极探索构建提升教育教学质量长效机制的有效途径。
一个如花般的生命，就这么被活生生的夺去了，可恶的肇事者，你凭什么这么草率的结束别人的生命!凭什么撞人那么严重的时候还能说出那样不要脸的话!你们的年龄才相差两三岁而已，怎么就可以变得那样厚颜无耻！
她的大学生活才刚刚开始，她还在穿着刚买的轮滑鞋，跟姐们儿一起练习着，或许还没来得及开始自己的梦想自己的爱情自己的生活，人生还有好多事没有来得及，就再也做不了了，再也来不及了……她的父母，她的亲人，她的朋友，才这么短的时间分别，就成为了永别，再也见不到了……
心里好难过，或许还在校园里，食堂里我们还曾擦肩而过过，没想到我的生活圈里，也会发生只有在电视上才见过的事，这么一个活生生的生命，没了……
生命竟然这般脆弱
祝
逝世的女生晓凤，安息！
另外一个受伤的女生，早日康复！
“我爸是李刚”如今又有了后续深入的调查，令人深思。随着校方“禁口令”等一系列网络上的质疑之声，最新被卷入的则是李刚本人及河北大学校长王洪瑞。有网帖表示，在保定市，李刚名下有2套房产，李启铭名下有3套房产，并详细的指出了5套房产所在位置及户型。同样被意外卷入的还有河北大学党委书记、校长王洪瑞。22日下午，方舟子在微博上称，“网站在今年3月份连续发文揭露王校长的两本著作和博士论文均为抄袭之作，王校长曾来函要求删除这些揭露文章，但是未提供任何资料证明自己的清白，所以我们没有照办。”有记者调查发现，“抄袭门”事件曝光至今，王洪瑞并没有向社会和公众做出任何公开和正面的解释与答复。以上媒体所披露出来的内容虽然至今尚没有经过官方核实，但是内容具体详细、明确，相信如果相关部门有决心回应公众的质疑，绝不是一件什么难事。
中国有句俗语叫做“拔出萝卜带出泥”，这句话放在当今的中国官场和学术界似乎成了一个流行的“潜规则”。当年原南京市江宁区房产局局长周久耕先生就是因为一张抽1500元一条的天价香烟，戴名表的图片被曝光后，周因此迅速“被出名”，但随即转入“曝光死”。周后来因受贿罪被判处有期徒刑11年。同样因“被出名”而被转入“曝光死”的官员还有原广西来宾市烟草局局长韩锋，这位又好色又贪财的局长喜欢写日记，日记里无话不说，上班如何开会、下班如何开房，收了谁的多少钱、睡了哪个同事或下属、和谁喝酒又送谁礼物……都在简明扼要、真名实姓的日记里写得一清二楚。但是不幸的是，这样的日记被某位高人传到了网上，韩锋迅速“被出名”，但结果当然是一查问题一大堆，掉入贪污受贿的法网。
如果说要盘点一下这些年因“被出名”而落马的官员和学术界的名单，基本上可以发现这是一种流行在21世纪初中国内地潜在的“规律”。只要是因为负面新闻而“被出名”的官员或者学者，其背后必能挖出巨大的问题，而这些问题的本质往往是骇人听闻的。前不久刚刚受审的原武汉大学党委常务副书记龙小乐;原江西省副省长胡长清等等都是当中杰出的代表。
如何反思与破解这样一种横行在中国官场和学术界的“潜规则”，相信这是我们纪检监察部门以及许多民间反腐力量所关心的话题。随着信息技术的飞速发展，以及互联网技术的普及，它们极大的提高了人类社会的物质水平，同样也提升了人类社会的精神文化水平，为推进人类文明进程做出了巨大的贡献。可以想象，如果没有网络力量和网名们的智慧，许多因“被出名”的官员们可能还在为虎作伥，毒害社会肌体;哪些披着学者外衣的所谓教授专家们可能还在道貌岸然的侃侃而谈…而网络力量的出现，无疑为推进社会公平正义，社会文明法治做出了巨大的贡献，但现在的问题是，类似这些“被出名”而“曝光死”的现象还会有多少人?多少离奇的故事呢?
