这样学习更有效

第一节 听课方法

　　成人学习的课程类别繁多，对不同的课程应有不同的听课要领，但仍有共同点，也就是说一些要领是听任何课程都可遵循的。

　　第一，听课精力要集中。

　　成人听课时精力往往难以集中，究其原因是大部分成人是边工作边学习的，听课时难免想到工作上的问题；成人大多数已经结婚成家，很容易想到生活中的事情，总有牵肠挂肚的家务事；成人的社会交往面较广，经常思念自己的亲朋故友；很多成人是带薪学习的，难免会考虑到薪金如何支配的问题等等。这些个人、社会及心理的因素都会影响到成人听课的质量。

　　要知道，任何一节课，教师在讲授前都要花大量的时间去备课，而且教师对他所讲授的内容及其涉及的其他问题，都会在备课中有所涉猎、研究，甚至有精辟的见解。中国有句古话，“听君一席话，胜读十年书”，就是说，听听有学问的人讲解比自己去读书效果要好得多。学生如果做不到集中精力去听课，就学不到相应的知识，而且是对教师辛勤劳动的不尊重。此外，无论是自然科学还是社会科学，其逻辑性都很强，总是环环相扣、层层深入的，若不集中精力边听、边思维、边理解、边记忆，那么哪怕是一个小环节没有听懂，思维就会短路，教师往下讲的内容就难以听懂了。

　　只有注意力集中，才能对某一事物进行全面的审查和探究，从而保证我们能更鲜明、完善和深入地认识事物。注意不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维想象等心理过程的一种共同特性。注意的产生有客观和主观两方面的原因。客观原因是刺激物的特点。如突出鲜明、新颖强烈、变化多端等；主观原因如对当前事物的态度、心境、兴趣、需要、经验、世界观……从此段论述中可以看出，若要精力集中，学生必须对自己的学习有正确的学习目的与动机，要排除各种外来因素的干扰，保持良好的学习心态，并对各学科有浓厚的兴趣。这样，才能达到预期的学习目的与效果。

　　第二，要紧跟教师的思维方式听课。

　　在课堂上，教师为了阐明某一问题，总是先从定义（或概念）开始，接着阐明问题的实质内容，然后再讲结论。但是往往同一个性质的问题，不同的教师有不同的讲解方式，更何况各学科内容大不相同。有的教师惯用直叙方式，就是先讲原因后讲结果，有的教师则惯用反绎法讲授，即先讲结论，介绍内涵，然后才交代概念。因此，在课堂上，学生应掌握教师的教学特点，顺其思维方式去听、去理解，才会获得好的效果。由于成人智力发展趋于成熟，逻辑思维能力明显较强，并具独立性、联动性、多向性、跨越性和综合性等特点，因此，常常会出现与教师思维方式不一致的情况，容易产生思维冲突现象，个别甚至厌恶某些教师的讲授心态，要有意识克服和调节。

　　第三，抓住关键性问题。

　　听课是一门艺术，也是一种艺术享受。当高水平的教师讲课时，学生会感到是一种称心如意的享受，身心都会感到舒畅。每门学科在教学大纲里均规定有重点、关键性问题。这些问题教师会在课堂上反复讲解，也会用较多的板书写出来，诸如这类问题，学生就应当做重点和关键去听、去理解和记忆。例如定义、定律、原理和公式等等。

　　第四，认真听好教师所做的小结。

　　教师在每节课或每章节结束时，或在下一个教学单元开始前总会抽出一定时间回顾前面所讲的内容。这种小结是教师对所讲内容的高度概括，既反映了重点，又扼要地讲述各种问题的联系。学生千万不要错过这一机会，应该很好地听讲，边听边记忆。

　　第五，要注意教师表情的变化。

　　教师以讲台为舞台，向学生表演他的知识、技能、理论和见解。当他表演到高潮时，教师的表情会有所变化，例如声频和音量的提高，有的教师甚至会激动，无疑此时所讲的问题或内容是十分重要的，即使不属重要问题，也会是一个有争议的问题。此时学生就要仔细地听，揣摩其用意。

　　第六，听好与专业紧密相关的课程。

　　现代专业分工越来越细，边缘学科也越来越多，一般成人学校开设的课程门类很多，如三年制的成人大专班，至少要开30门以上的课。但与学生所从事的专业直接相关的专业课并不多。成人学习针对性很强，学以致用的原则性也很强，国家教委明确指出就是要培养其动手能力。若基础课和专业基础学好了，反而对专业课有所放松，那就是一种本末倒置的现象，所以对专业课要认真地听。当然并不是说基础课及其他课就不重要了，因为忽视了它们必然会影响专业课的学习，专业课也学不好。

　　以上所述是具普遍性的听课要领。但成人学习类别很多，根据不同的标准划分的类别也不相同。学习学专家关世雄就把成人学习划分为：（1）知识的学习，其中包括学习知识时的感知与理解，对新兴知识领域的探索性学习。（2）技能熟练的学习。主要是指运动的、动作的技能熟练。（3）心智的、以思维为主的能力的创造性学习。（4）道德品质和行为习惯的学习等四类。

　　但就学习内容来分，可简单地划分为两类，一类是自然科学的学习，另一类是社会科学的学习。当学习自然科学时，在课堂上应特别注意定义、定律、原理、公式等，包括它们的各种代号、实质性含义、由来、运算过程、最终结论等等。特别是一些基本公式的运用条件与运用目的应特别加以注意。对于社会科学，则要运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物论的观点和方法，去辨别其真伪，此类课程还应密切联系实际，结合社会现象、社会问题去学习。

　　此外，听课因教学方法的不同应有所侧重。成人教学中经常采用的教学方法主要有：

　　1.讲授法：就是教师以形象生动的语言叙述描绘、论证，系统地向学生传授知识的方法。它的特点是易于发挥教师的主导作用，以事实来讲话，以情来感人。讲授法又有三种形式，第一种为讲述方式，即用口头语言叙述事实材料或描述所讲的对象；第二种形式为讲解法，就是教师用分析、解释、说明、论证来传授知识，它主要靠逻辑的力量来影响学生；第三种形式为讲演法，就是教师进行专题性的理论阐述，对事实做深入细致地分析和论证，从而得出科学的结论。显然大多数教师在讲授自然科学时大都采用第二种形式，而对社会科学则多采用第一、第三种形式。因此，学生可根据教师的不同传授形式而侧重用不同的方式来听课。

　　2.谈话法：就是教师根据学生的知识和经验提出问题，引导学生积极思考，得出结论从而获得知识的一种方法。这种教学方法又可分为两种形式，一种为启发式谈话法，教师不告诉学生结论，而是提出问题，提供思考问题的方法，让学生来分析；另一种为问答式谈话法，教师提问题，让学生回答。前一种重点在于引导学生思考，后一种偏重于让学生把学过的东西加以回忆。

　　3.讨论法：教师提出一个专门性问题，让学生有准备地在课堂上讨论。目的是培养学生的科学思维和创造能力。

　　4.练习法：学生在教师指导下，按照规定的条件和要求，深入理解知识，应用知识解决问题，形成技能、技巧的教学方法。

　　5.参观法：教师根据教学目的，组织学生对实际事物进行观察，从而获得新的知识或巩固、验证已学的知识的教学方法。其特点在于使学生接触实际，开阔眼界，学到生动的实际知识。

　　6.实验法：教师运用一定的仪器设备指导学生独立作业，从而得到直接知识的方法。

　　7.自学指导法：教师指导学生通过自学教科书，参考资料及其他课外书籍，从而获得知识的方法。

　　8.案例教学法：根据学习对象、目的和要求，仿效法律工作立案办案的方法，把教学内容编成案例形式来进行教学的一种方法。

　　这样，在听课时，学生应针对教师的不同教学方法，除遵循一般的听课方法和准则外，还应有不同的听课准则。例如当教师采用谈话法和讨论法教学时，成人学生往往存在爱面子的心理因素，担心教师点自己的名提问，怕自己回答不正确而引起教师和同学耻笑。由于存在不正常的心态，难以做到畅所欲言，结果导致不仅自己发不好言，甚至连别人的发言也不能注意去听。针对这种普遍存在的问题，学生应端正学习态度，克服不正常的心态，时刻要仔细地听取其他同学的发言。只有这样才能检验自己的学习成果与知识或技能水平，才能发现自己的不足与谬误，以便教师能及时指点与纠正。这种教学方式也是锻炼学生的口才与表达能力的好机会。

　　又如当教师采用自学指导法教学时，学生应制订出明确的自学计划，培养自己认真读书和自学的能力，以及良好的自学习惯。

　　当遇到实验法教学时，要注意教师对仪器、工具性能的讲解，要认真观看教师的演示过程。当遇到案例教学方法时，学生应注意把教师所举案例与自己生活和工作中碰到的问题联系起来，去理解与领会问题的实质，以不断提高自己独立思考和分析问题的能力。