小学语文备课手册·六年级（上册）（最新修订本）

15 青海高原一株柳

　　教材分析

　　“题解”

　　这是一篇散文。

　　“青海高原一株柳”这一标题，至少揭示了以下两个方面的内容：

　　一是本文描写的对象是一株柳树；

　　二是表现了这一株柳树的生长环境是青海高原。

　　一般说来，柳树是平原上常见的一个树种，它不择地势，随处可见，具有顽强的适应力和生命力，很有可写之处。

　　同时，我们的一般常识也告诉我们，“青海高原”是我国西部海拔很高、空气稀薄、干燥少雨、气候寒冷的地带，环境较为恶劣。

　　作者将“一株柳”这一描写对象和“青海高原”这一生长环境融入标题，暗示我们在如此环境生长的柳树，必定有着某些不同寻常之处，也许发人深思，引人动情，否则何必为了一株柳树而要特意写出一篇文章来？

　　“结构分析”

　　这篇散文描写了青海高原上耸立生长的一株大柳树的高大形象，突出了它熬过了干旱酷寒、雷轰电击、与恶劣环境顽强抗争的坚韧精神和顽强毅力，表现了作者的敬畏和赞颂之情。

　　全文九个自然段，可分两个部分。

　　第一部分（第一至四自然段）：写“我”见到青海高原一株柳的感受和思索。

　　这一部分可分两层。

　　第一层（第一至二自然段）：先紧扣题意推出“一株柳”，点明新的感受——它在平原在水边“极其平常”，但伫立于青海高原就使“我”感到“神奇”，乃至“望而生畏”了。

　　第二层（第三至四自然段）：写“我”在青海高原初见这株柳树的惊讶和引发的思索——这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？

　　——这一段突出“青海高原一株柳”，既点明题意，又产生感受，还引起思索，这就为下文的进一步描写铺垫蓄势。

　　第二部分（第五至九自然段）：写青海高原一株柳的异于寻常的形态以及由此触发的想象，赞颂它造就奇迹、显现顽强、敢于抗争的精神品格。

　　这一部分可以分为三层。

　　第一层（第五自然段）：描写青海高原一株柳树干粗壮、浓阴覆盖、色泽独特，思索它怎么生长和壮大的。

　　第二层（第六至七自然段）：想象这青海高原一株柳历经干旱和严寒的考验、虐杀与摧毁的劫难，赞叹其创造了奇迹，显现了顽强，令人觉得不可思议，产生敬意。

　　第三层（第八至九自然段）：描写青海高原一株柳艰苦努力，与命运抗争，与环境抗争，赞美它以超乎想象的毅力和韧劲，终于造成了青海高原上的一方壮丽风景。

　　这一层先写柳树与命运抗争。作者把家乡柳树和高原柳树的两种生活道路和悬殊命运进行对比，突出青海高原一株柳与命运抗争的精神。

　　接着写柳树与环境抗争。青海高原一株柳不畏艰险，聚合全力与环境抗争，突出它的毅力和韧劲，这才造就一方壮丽风景。

　　统观全文，可见作者以下思路：

　　初见青海高原一株柳的思索（怎么生长、壮大）展现青海高原一株柳的形态想象青海高原一株柳历经的严寒、干旱、风雪、雷电种种磨难赞美青海高原一株柳敢与命运抗争、敢与环境抗争、求得生存发展、成就一方壮丽风景的可贵精神。

　　作者的情感贯串其中：

　　神奇、敬畏生命伟力的强大感召奇迹、顽强战胜命运和环境求得生存发展的精神。

　　“字词推敲”

　　“走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”句中的语气词“哦”含有深意：这“哦”里边饱含了惊讶之情，风雪高原哪来的这株大柳树？这“哦”里边也有惊喜之情，风雪高原带给人们的本来是悲壮和苍凉，现在一株生机勃勃的柳树耸峙在面前，怎不兴发惊喜之情？这“哦”里边，或许还有赞叹之感，柳树顶天立地，绝无仅有，能在这风雪高原生根立足，怎不令人感叹乃至敬佩它的顽强生命力呢！

　　“这是我在高原见到的唯一的一株柳树。”句中的“唯一”一词，意思是只有一个、独一无二。本来，青海高原干旱、酷寒、风雪、雷电都是大自然生物的杀手，树木花草难以存活生长，唯独这株柳树存活、生长、壮大起来，这“唯一”里不仅含有上条“哦”所述的惊讶、惊喜、惊叹之情，而且也暗示了这株柳树有其特殊性，更有其令人“望而生畏”的“神奇”在里边，否则不会有如此强大的生命力。因此，“唯一”有突出、强调的作用，又有暗示下文必定展开描写的相关内容，令读者急于一探究竟了。

　　“句子含义”

　　这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　——理解这一句的含义，有一个立足点，也就是这株柳树“伫立在青海高原上”：青海高原地势很高，干旱、严寒、风雪、雷电，使得绿色生命很难存活，然而就在这青海高原上，一株柳树巍然耸立，“伫立”一词更是赋予柳树历时很长、直立大地的风骨，它那么旺盛，那么富有活力，怎不令“我”感到“神奇”？直至于神奇到令“我”产生了“望而生畏”之感。

　　它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

　　——这一句实际上是赞颂这株柳树。青海高原本来一片光洁，除了小草之外，绝少有绿色生命存活，而这株柳树却巍然撑立于高原之上，它的风姿岂不给人卓异特立之感？联系上文的“唯一”，这株柳树顶风雪，抗干旱，斗严寒，历雷电，生命不衰，活力旺盛，我们在赞赏之余，岂不感受到它在以顽强生命力感召我们做生活的强者吗？“伟力”和“强大”，固然褒扬柳树，实际上也在形容它对我们无疑是一种强有力的震撼、激励啊！

　　“语段理解”

　　第二部分的第三个层次，亦即课文末了的两个自然段，既有小结第三部分的作用，又有总结全文的意味，我们必须联系全文来加以理解，可以通过三组对比来完成：

　　第一组对比：命运和道路的对比。

　　“我”家乡的柳树得天独厚，命运优越——易于存活，易于生长，易于繁衍，易于成片；青海高原一株柳则恰恰相反——保存生命需要付出艰苦卓绝的努力。相比之下，命运和道路相差何远？可贵的是青海高原一株柳不抱怨命运，顽强抗争，终于生存下来。

　　第二组对比：环境和生存的对比。

　　“我”家乡的柳树所处的环境十分优越，水源充足，气候温和，所以无须费力，自然生长。青海高原一株柳则不同了，它所处的环境是干旱少雨、严寒酷冷、风雪狂暴、雷电交击。相比之下，虽然没有贬抑家乡的柳树，却突出了青海高原一株柳生存的危险和艰难。高原柳聚合全身心力量与恶劣环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲求得生存，这种精神多么可敬可佩。

　　第三组对比：柔媚和壮丽的对比。

　　“我”家乡的柳树“婀娜多姿、风情万种”，美则美矣，但不免失之柔媚，不能给人刚劲有力的感受。青海高原一株柳则不同了，它所面对的几乎是九十九条死亡之路，却因为不畏艰险、顽强抗争，不仅存活下来，生长壮大，而且造就了一方壮丽风景，给青海高原带来了令人鼓舞的“绿阴”。相比之下，我们怎不感到青海高原一株柳的“神奇”，乃至产生“望而生畏”之情？

　　“写作特色”

　　情为红线，贯穿全篇，这是本文的主要写作特色。

　　开篇伊始，作者就推出了“青海高原一株柳”，点示了“我”的感受，突出了感到“神奇”乃至“望而生畏”的心情，随后进行细致生动的描写——

　　这株柳树“巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”，表现了敬服之情；

　　这株柳树抗干旱，斗酷寒，造就了生命奇迹；它顶风雪，历雷击，复苏、抽条、起死回生，有着顽强精神。这里表现了“我”的赞美和钦佩之情。

　　这株柳树远不如“我”的家乡柳树有着顺畅的命运和道路，远不如“我”的家乡柳树有着优越的生存环境，然而它却付出了艰苦卓绝的努力，不畏艰难险阻，敢与命运抗争，敢与环境抗争，终于造就了一方壮丽风景，给高原带来一片绿阴，更是表现了它的顽强和韧劲。赞佩之外，简直要将它作为人生的榜样了，字里行间流溢着深情厚谊啊！（徐 敏）

　　教学设计

　　“设计说明”

　　本文以柳为对象，托物言志，赞颂在恶劣环境下顽强抗争的精神。题目值得仔细推敲：既是写柳，为何不以一“柳”字为题？这是因为，在平原在水边的柳，太平常了。“随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。”以“一株柳”为题也显得浅薄。以“青海高原一株柳”为题，点明这棵柳树生长在青海高原，那里有“广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰”，乃是不适宜柳树生长的地方，暗示它有诸多与众不同之处，能引发读者深深的思考。

　　既是托物言志，让学生透彻理解所言之“志”，为教学应有之义。因此，必须对文章中所描写的“物”有充分的认识和了解，从而以文悟“道”。

　　教学本文宜从研究题目入手，而后让学生在充分诵读的基础上，深刻理解青海高原上这一株柳树的不寻常，再由物及人，领会文章所赞颂的顽强的抗争精神。

　　“思路提要”

　　教学本文可分三步进行：揭题解题，明确读文重点——反复读写，理解柳的特点——扣题结题，体味文章主旨。

　　揭题解题，明确读文重点：揭示课题，依次比较以“柳”、“一株柳”、“青海高原一株柳”为题的优劣，明确“青海高原一株柳”能引发读者思考，激发阅读兴趣，带着“青海高原一株柳有什么与众不同的地方”的问题学习课文。

　　反复读文，理解柳的特点：让学生在读中悟，在充分朗读的基础上，理解青海高原一株柳顽强的抗争精神，“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”。

　　扣题结题，体味文章主旨：重点研究“青海高原一株柳”是怎样的一株柳树，我们从中得到了什么启示。

　　“过程揭示”

　　课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

　　一、揭题解题，明确读文重点

　　1. 回忆写柳的古诗，介绍关于柳的常识。

　　（1）贺知章《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　（2）结合影像资料或图片介绍：柳，落叶乔木或灌木，叶子狭长，有垂柳、旱柳等。

　　2. 板书课题。提出思考题并讨论：

　　（1）本文能不能用一个“柳”字做题目？

　　（不能。读者会认为这是一篇介绍关于柳树知识的说明性文章）

　　（2）用“一株柳”做题目可不可以？

　　（也不好。这样的题目太平淡了，读者会认为写的只是一株平平常常的柳树，难以诱发读者的阅读兴趣）

　　（3）用“青海高原一株柳”为题，有什么好？

　　（人们看到这一题目，就知道文章写的柳树不是生长在那些容易成活的地方的柳树，而是长在青海高原上的一株柳树。那里气候恶劣，不适宜柳树生长。它竟存活下来并且茁壮成长了。这是怎样的一株柳？它有什么与众不同的地方呢？人们会兴致盎然地阅读）

　　3. 教者范读。要求学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

　　（可以分为两个部分。第一至四自然段是第一部分，写“我”见到青海高原一株柳时的感受和思索；第五至九自然段是第二部分，写青海高原一株柳的形态以及“我”的想象，赞扬它的抗争精神）

　　4. 默读课文，画出生字词，查工具书或结合上下文理解意思。

　　二、反复读文，了解这株柳的特点

　　1. 学习第一部分。

　　（1）默读第一至二自然段，思考：为什么要写第一自然段的内容？

　　（写第一自然段是说这株柳如果是在平原、在水边，那是极其平常的，没有什么特别，是为了突出和强调第二自然段本文所描述的对象：青海高原一株柳)

　　(理解：神奇——非常奇妙；望而生畏——看见了就心生敬畏；伫立——长时间地立着）

　　（2）指导朗读第一至二自然段，重音：神奇、望而生畏、伫立。

　　（3）学习第三至四自然段。

　　① 读“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上，作者面对的是什么？心头弥漫着的又是什么样的感情？

　　（面对的是原野、山峰、蓝天、云团，弥漫着的是悲壮和苍凉之情）

　　（理解“广袤无垠、青草覆盖”、“寸草不生、青石嶙峋”、“深邃”和“凝滞”）

　　（回忆或介绍一两首古典边塞诗词，理解悲壮和苍凉）

　　②　思考：“我一眼就瞅见了这株大柳树”，为什么会不由得“哦”了一声？

　　（“哦”了一声中有惊讶：风雪高原哪来的这株大柳树？有惊喜：风雪高原给人们带来的大多是悲壮和苍凉，我现在却站在一棵生机勃勃的大柳树面前；还有惊叹：这株柳树能在这风雪高原生长起来壮大起来，是何等的了不起呀！）

　　③　作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

　　（轻轻地读第四自然段，理解高原上“根本看不到任何一棵树”）

　　（4）小结：第一部分写“我”见到青海高原一株柳时的感受和思索。

　　2. 学习第二部分。

　　（1）轻轻读第五自然段，想一想：这一段主要介绍了青海高原一株柳的什么？

　　（介绍了青海高原一株柳的形态：树干粗壮——两合抱粗；浓阴覆盖——百十余平方米；色泽独特——生铁铁锭的色泽）

　　① 通过演示理解两合抱（两臂围拢）粗，结合参照物理解百十余平方米。

　　②　朗读第五自然段。

　　（2）默读课文，想一想：哪几个自然段写“我”的猜测和想象？

　　（第六至七自然段）

　　① 填空练习：第六自然段主要是想象青海高原一株柳的 （来历），第七自然段主要是想象青海高原一株柳的 （经历）。

　　②　口述“我”想象的内容：

　　（一粒柳絮……抛散……恰遇……有幸……）

　　（一团团柳絮……抛散……一片……只有……）

　　③ 为什么说这是奇迹？

　　（——柳树苗子全毁了，只有这一株保存了生命）

　　（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却……）

　　理解“不可思议”。

　　（3）理解“依然”的作用：联系上下文。

　　① 口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……经历过……经受过……）理解青海高原一株柳的“多么顽强的精神”。

　　②　指导朗读第六至七自然段（重音和情感）。

　　（4）自由读第八自然段，说说你是怎样理解“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”这句话的。

　　① 平原和水边的柳树生活的道路和命运是怎样的？

　　②　青海高原一株柳生活的道路和命运又是怎样的？

　　（5）教师读第九自然段，提问：

　　“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”这句话是写柳树的，但又不仅仅在写柳树。你从中得到了什么启示呢？

　　① 讨论。（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈）

　　②　齐读第九自然段。

　　三、深究结题，体味文章主旨

　　1. 第二自然段说“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”。请问：这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？

　　2. 默读全文，质疑问难，解疑。

　　附板书：

　　“课时建议”

　　三课时。

　　精彩片段

　　师：同学们，你们见过柳树吗？

　　生：见过。

　　师：在什么地方？

　　生：我在我家屋后的小河边见过柳树。

　　生：在公园里的湖边，我也看到过柳树。

　　师：能说说它们的样子吗？

　　生：柳树高高的，叶子狭长，枝条也是长长的，往下垂，有的还能一直垂到水边。

　　师：对。你说的这种柳树叫垂柳。你们读过贺知章的《咏柳》吗？谁来背给大家听一听？

　　生：我来背。贺知章《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：很好。现代作家陈忠实写过一篇关于柳的文章，大家课前已经预习过了，它的题目是——

　　生：（齐）青海高原一株柳。

　　师：对！如果用一个“柳”字来做题目，行不行？

　　生：不行。

　　师：为什么？

　　生：这个题目范围比较大。既可以写所有的柳，也可以写指定的柳；既可以写垂柳，也可以写不垂的柳。

　　师：枝条不垂的柳叫旱柳。用“一株柳”做题目好吗？

　　生：也不好。

　　师：也不好？

　　生：这样的题目不能吸引人，只告诉人们写了一株柳树。

　　生：用“一株柳”做题目太普通了。

　　师：那用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

　　生：一看题目就知道这不是一般地方的、普通的柳树，而是生长在青海高原上的一株柳树，不一般。

　　师：它为什么不一般呢？

　　生：我听爸爸说过，青海高原雨水少，风沙大，气候恶劣，一般树木很难生长。这棵柳树竟能存活下来壮大起来，一定有与众不同的地方。

　　师：是啊，让我们来读课文的第二自然段。

　　生：（齐）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

　　师：读了这段话，你们想要了解什么呢？

　　生：这一株柳有什么神奇之处，为什么会令“我”望而生畏？

　　师：好！那就让我们读课文来弄懂这些问题吧！

　　生：（读课文）

　　“评点” 俗话说，好的开始等于成功的一半。教者的新课导入是一着妙棋，有其独到之处。值得一提的地方有两点：一、运用比较的方法，推敲文章的题目，层层推进，有利于提高学生审题和自己拟题的能力；二、有利于诱发学生阅读课文的兴趣，“青海高原一株柳”有什么神奇之处，为什么会令“我”望而生畏？让学生在兴味盎然的氛围中带着这样的问题去探索未知领域，为学生学习新课作了有益的铺垫。（吴迪康）

　　参考资料

　　1. 古典边塞诗词：

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

　　大漠孤烟直，长河落日圆。（王维：《使至塞上》）

　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参：《白雪歌送武判官归京》）

　　2. 青海高原：在青海省中、南部，为青藏高原的东北部。海拔2500—4500米。山地多西北—东南走向，海拔5000米以上，多雪山、冰川和山顶沼泽。巴颜喀拉山斜贯中部，分为南北两部：北部为黄河源地，多湖泊；南部为澜沧江、长江等河源地。青海高原由于海拔高而且山地寒漠广布，空气稀薄，形成了独特的高原气候特点：低温、干燥、多风、缺氧。

　　3. 李家峡水电站：位于青海省尖扎县与化隆县交界的李家峡峡谷中段，是黄河上游规划建设的第三座大型梯级电站。大坝为三心圆双曲拱坝，坝长414.39米，坝高155米，坝顶宽8米，坝底宽45米。电站是目前西北最大的水电站，主供陕、甘、宁、青四省。电站以发电为主，兼有灌溉等综合效益。

　　4. 灞河：是渭河的支流。原名滋水，早在春秋初秦穆公时，与东方诸侯争雄，称霸西戎后改称霸水，后来又称为灞水。秦汉时，曾在灞河上架有木桥，名曰“灞桥”，是关中交通要冲，连接着西安东边的各主要交通干线。灞河是“八水绕长安”的八水之一。每当春夏之交，翠柳低垂，水花飞溅，冬则雪霁风寒，沙明石露，有“灞柳风雪”之称，是关中八景之一。

　　5. 陈忠实：1942年6月生，西安市东郊灞桥区人。1993年以长篇小说《白鹿原》一举成名，该作品获第四届茅盾文学奖（1998）。现任陕西省作协主席，1965年初发表散文处女作，主要从事小说创作，兼写散文。已出版《陈忠实小说自选集》三卷，《陈忠实文集》五卷。《信任》获1979年全国优秀短篇小说奖，《渭北高原，关于一个人的记忆》获1990—1991年全国优秀报告文学奖。