小学语文备课手册·六年级（上册）（最新修订本）

12 姥姥的剪纸

　　教材分析

　　“题解”

　　剪纸，一般说来，有两个方面的含义：

　　一是指民间工艺，也就是用纸剪成人物、花草、鸟兽等形象，手艺相当精巧；二是指剪成的工艺品。

　　本文以“姥姥的剪纸”为题，中心词“剪纸”显然是描写对象；修饰语“姥姥”告诉我们，文章所写的剪纸与姥姥密切相关。揣摩题意，是写姥姥的剪纸技艺精湛呢，还是写姥姥剪出的成品富有特色？恐怕二者密不可分，既写人物的技艺，也写剪纸成品，并且赋予某种思想意义，给人以美的感受和深刻启迪。

　　本文原题是“祖艺”，是指祖宗遗传下来的技艺，还是指别的什么？表意不够显豁，也有欠明确。改为“姥姥的剪纸”，既突出了剪纸，又带出了人物，故事于是扣题展开。如此修改有必要，也改得好。

　　“结构分析”

　　这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

　　全文十三个自然段，可以分为四段。

　　第一段（第一至三自然段）：简要介绍姥姥剪纸手艺精湛，并且有求必应。

　　先点示姥姥的“劳作”广受欢迎。小屯里左邻右舍的窗子上都贴上了姥姥的剪纸，暗示了姥姥的剪纸既多且好。

　　接着写姥姥剪纸无所不能，所以受到人们的称赞。这里突出了姥姥剪纸技艺很“神”。

　　再写姥姥广结善缘，有求必应。屯子里任谁前来求剪纸，姥姥总能让他满意而归。

　　——这里的简要介绍，体现了姥姥在剪纸方面的两个特点：无所不能，有求必应。

　　第二段（第四至六自然段）：叙写“我”故意刁难姥姥剪窗花，揭示姥姥熟练剪出“喜鹊登枝”的由来。

　　先写“我”捂住姥姥双眼，让她剪窗花，姥姥剪出了使“我”服气的“喜鹊登枝”。

　　接着写姥姥能在捂住眼睛的情形下剪出“喜鹊登枝”的关键是“熟能生巧”。

　　再补叙姥姥能熟练剪出“喜鹊登枝”的缘由，这是长期实践形成的。

　　——这一段的重心是“熟能生巧”：捂住眼睛也剪得好，原因是“熟能生巧”，而这“熟能生巧”怎么来的？日积月累，不断实践啊！

　　第三段（第七至十二自然段）：叙写姥姥剪出兔子老牛图样，点示其深刻寓意。

　　一是兔子骑在老牛背上——姥姥属牛，“我”属兔，寓意是姥姥爱“我”甘作牛。

　　二是老牛兔子草地啃青草——姥姥和“我”是亲属关系，寓意是和谐同处亲情深。

　　三是兔子老牛的各种图样——兔子玩耍，老牛干活，寓意是姥姥勤劳“我”贪玩。

　　——这一段围绕老牛兔子图样，各有侧重地表达寓意：姥姥爱“我”、一家和谐、姥姥勤劳，都凝聚着深厚的感情。

　　第四段（第十三自然段）：叙写“我”上学后越走越远，姥姥思念“我”，“我”也怀念姥姥的浓浓亲情。

　　先点“我”越走越远的现实；

　　接着写姥姥寄来剪纸表达思念之意；

　　末点“我”不忘家乡，怀念姥姥的一片深情。

　　——这一段突出了“我”儿时就熟悉的老牛兔子草地相联图解，表现了“我”和姥姥之间深厚的感情。

　　简介姥姥“喜鹊登枝”老牛兔子思念永远，这四个部分都围绕着“剪纸”展开，可以说是一线贯穿，情意交融，十分紧凑。

　　“字词推敲”

　　课文第一段用上了三个成语，发挥了各自的重要作用，是作者精心提炼出来的，我们要揣摩推敲，理解其中的妙用：

　　“心灵手巧”。这是对姥姥剪纸的总的概括，表现了姥姥人既聪明，手艺也精。

　　“无所不能”。这是表现姥姥剪纸样样精通，技艺不凡。

　　“有求必应”。姥姥剪纸很有名气，自然有人上门求索，姥姥热情服务，满足人们的要求，表现了她的心地善良，乐于助人。

　　一般说来，成语浓缩概括，含意深刻，作者巧妙运用，增强了文章的表现力，既突出了姥姥的剪纸技艺不同一般，又揭示了姥姥的为人处世是“广结善缘”，给了读者美好印象。

　　“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”这一句里描写兔子和老牛的不同情态，选用了一系列不同词语，十分贴切传神，而且含意丰富，耐人寻味：

　　写兔子用了“蹦跳”、“奔跑”、“睡觉”、“玩耍”，写老牛用了“拉车”、“耕地”、“干活”。细一推敲，差不多是两两相对的。兔子象征“我”，老牛象征姥姥。兔子天性活泼，也爱睡觉，老牛生性勤劳，岂不是表现了“我”童年时代的活泼好动和姥姥的劳作不辍？“玩耍”和“干活”是对兔子和老牛的概括，体现了兔子的特点和老牛的优点，实质上是“我”和姥姥的艺术象征，富有深刻寓意。

　　“句子含义”

　　姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　——“我”捂住姥姥的双眼，刁难姥姥剪窗花，姥姥不用眼睛看就剪出了形象生动、疏密尽致的“喜鹊登枝”，“我”却耍赖，这时姥姥说了这一句话，大有深意。“熟能生巧”，这是一个成语，意思是熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。姥姥为什么如此熟练？下面的“总剪”二字透露了端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？后面所写的“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”，就是对“总剪”的内涵生动而具体的说明。“手都有准头了”，因为“总剪”，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来得心应手，岂不是有了“准头”了？姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止，这便是话中寓意啊！

　　姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

　　——这句话是对姥姥剪纸十分熟练，掌握了诀窍，所以剪起来干脆利落，手到成功的热情赞扬。这一句巧妙地运用了比喻，以姥姥的手就是眼睛比喻她手的十分灵活，剪纸的动作非常准确，丝毫不差，而将剪刀比作她延长的两根手指，表面上写剪刀这一剪纸工具，实际上也在映衬姥姥手指灵活，剪起来得心应手，熟练自如。这一句总的讲，在于赞美姥姥剪纸技艺高超、精湛，令人佩服。

　　“语段理解”

　　本文末了一个自然段表达了“我”和姥姥之间的思念之情，突出了“我”对家乡的眷恋和对姥姥难以割舍的深情，必须体味理解：

　　第一句表明“我”上学而离开姥姥了。“小学、中学、大学”，表面上写“我”上学的阶段，骨子里是破折号后的内容——“越走越远”，离姥姥也越来越远，不再是童年时代的依恋膝下，含有无可奈何的怅惘之意。

　　接着写姥姥对“我”的思念。“不断收到姥姥寄来的剪纸”，“不断”二字传达了姥姥时时刻刻惦念着“我”的意思，大概每当思念就要寄出剪纸了，可见寄得很多；尤其是突出其中一幅剪纸，老牛注视着小兔子，老牛是“定定地站着”、“出神地望着”，加上熟悉的草地联结，传达了姥姥对“我”深深的思念之情。

　　最后是写“我”的梦和忆：“梦”见的是家乡的窗花和田野，“忆”及的是姥姥的剪纸声，梦和忆都给“我”带来了温馨和甜蜜，表现了“我”对家乡的眷恋和对姥姥的深情，句中的“无论何时，无论何地”起到了强调作用，表明“我”尽管远在异地他乡，但时时处处无不思念家乡，思念姥姥，真是情浓意更浓啊！

　　“写作特色”

　　借剪纸来写人传情，是本文最主要的写作特色。

　　本文表面上是写剪纸，实际上借剪纸来写人传情——

　　姥姥心灵手巧，她的剪纸“无所不能”，而且“有求必应”，岂止技艺精湛，更是她乐于助人、心地善良的体现。

　　姥姥能蒙着眼睛剪出活灵活现的“喜鹊登枝”，固然是她手艺高超的证明，更重要的是“喜鹊登枝”里寄托着她图个吉利的心愿，更是她长期剪练、不辞辛劳的艺术结晶，岂不映现了她渴求吉利、孜孜以求的为人吗？

　　姥姥给“我”剪了一幅又一幅老牛兔子图样，这些图样里其实融进了姥姥对“我”的关怀喜爱之情，融进了姥姥的一家人团聚亲和的心愿，融进了姥姥希望小孙孙有如兔子般活泼而自己甘作老牛的情操。

　　尤其是末了，姥姥寄剪纸以传意，更是表现了她对小孙孙思念不已的情意……

　　托物写人、借物寄情，这是古今中外许多作家喜欢运用的写作手法，从本文可见一斑了。（葛丽莉）

　　教学设计

　　“设计说明”

　　在进行本篇课文的教学设计时，我们根据课文特点、作业的相关提示及《语文课程标准》的有关精神，注意考虑到这样几个方面的问题：

　　1． 欣赏剪纸。

　　课文题目是“姥姥的剪纸”，说明作者对姥姥的剪纸情有独钟，印象深刻，洋溢着赞赏和自豪之情。姥姥的剪纸怎样呢？在学生初读课文、感知课文主要内容的基础上，不妨引导他们从多个角度进行欣赏。①题材广泛。从“要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能”可知。②栩栩如生。课文中有一句话是这样点明的：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”③富含深意。姥姥的剪纸，每一张都能表现一个“主题”。有人开口索要，姥姥关心的是：“派啥用场？往哪儿贴？”“庄稼人都图个吉利，姥姥对‘喜鹊登枝’最熟悉不过了”；小兔子骑老牛的图样，表现了“我”的顽皮，姥姥的温顺，祖孙的和谐，等等。学生欣赏了姥姥的剪纸，就可以为顺利地认识姥姥打下良好的基础。

　　2． 认识姥姥。

　　姥姥剪纸题材广泛，栩栩如生，富含深意。在欣赏了姥姥的剪纸之后，学生会迫切地希望知道：姥姥是一位怎样的人？为什么能够剪出“心灵手巧的劳作”？答案在哪里？还是引导学生去朗读，去感知，去体会，到课文中去寻找答案。事实上，答案不是唯一的，而是多元的，只要学生能够说得有理有据，读得出作者对姥姥的由衷敬佩和深切怀念。如，姥姥是一位“心灵手巧”的人，理由可以是：“一把普普通通的剪刀……无所不能。”“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼……大小疏密无可挑剔。”“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”等等。姥姥还是一位“广结善缘”的人，因为“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。”姥姥是“温顺的老牛”、“拉车的老牛”、“耕地的老牛”、“敦厚的老牛”。学生读懂了这些，就容易也像作者一样，敬佩、怀念姥姥了。

　　3． 理解词句。

　　本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5—6年级）中明确指出，“要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。所以，教学本篇课文，必须舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。值得注意的是，理解重点词句，固然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的“调皮蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，其实是表现了姥姥的“温顺”、“敦厚”，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够准确把握人物形象。

　　“思路提要”

　　教学本篇课文，可按这样的思路进行：1．初读感知；2．欣赏剪纸；3．认识姥姥；4．质疑问难；5．练习深化。

　　“过程揭示”

　　一、 初读感知

　　1． 揭示课题，指名读一遍。

　　2． 姥姥指的是——外祖母（母亲的母亲，外婆）。

　　3． 说说对题目的理解，并推测课文可能会写哪些内容。

　　（1） 姥姥的剪纸有什么特点？

　　（2） 姥姥是怎样的一个人？

　　（3） 作者为什么要写“姥姥的剪纸”？

　　4． 教师范读课文，学生用心听，注意生字的读音及长句子的停顿。

　　5． 学生自由朗读课文，要求读正确。

　　6． 检查学生朗读情况。

　　7． 朗读思考：哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来？

　　8． 学生默读思考后，同桌间进行交流。

　　9． 指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

　　（1） 第一至三自然段：姥姥擅长剪纸，广结善缘，有求必应。

　　（2） 第四至六自然段：姥姥完成“喜鹊登枝”。

　　（3） 第七至十二自然段：姥姥剪制“老牛与兔子”。

　　（4） 第十三自然段：姥姥思念“我”，“我”想念姥姥。

　　10． 请学生概括出全文的主要内容。

　　本文先概括写姥姥心灵手巧，接着通过叙写姥姥剪制“喜鹊登枝”和“老牛与兔子”的情况，表现出姥姥的心灵手巧，最后写“我”时常思念姥姥。

　　11． 学生朗读课文，从整体上把握课文的主要内容。

　　二、 欣赏剪纸

　　1． 课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

　　2． 学生朗读课文，找出相关语句，体会相应的特点。

　　3． 学生四人小组里讨论交流。

　　4． 了解学生朗读感悟情况，并随机点拨，引导欣赏姥姥的剪纸。

　　（1） “要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”这个句子写出了姥姥的剪纸内容广泛，题材多样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

　　（2） “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出地显示了姥姥“神”——剪纸技艺达到了出神入化、炉火纯青的境界。

　　（3） “嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

　　这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可知，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

　　（4） “我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”

　　这句话告诉我们，姥姥的剪纸的确是有“形”有“神”——人能一眼看出“小兔子”和“老牛”，而且看得出“小兔子”是“顽皮的”，“老牛”是“温顺的”。姥姥的剪纸还具有象征意义——“我”是一只“顽皮的小兔子”，姥姥是一头“温顺的老牛”。“温顺的老牛”乐意让“顽皮的小兔子”骑在背上，昭示着姥姥“俯首甘为孺子牛”。

　　（5） “姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”

　　这幅剪纸作品中，一大一小、一老一少的形象形成鲜明的对比，似乎显得突兀，但“在草地上啃食青草”，将它们自然地联系起来，又显得是那样的和谐。其实，这件作品也表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共同享受自然的美丽、生活的美好。

　　（6） “蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”

　　同样是兔子，一样是老牛，但姿态不一，而且很多。这些形象能够让“我”一看就懂，可见它们的确是形态逼真，惟妙惟肖。

　　（7） “一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

　　这是一幅具有诗情画意的美好图卷。其一，它寄托了姥姥对“我”的想念之情；其二，它显现出姥姥对“我”寄寓厚望，希望“我”能走向更广阔的天地，多长见识，将来生活得更幸福。

　　5． 学生朗读相关词语，边读边展开想象，体会姥姥的剪纸是何等的精美，何等的有意义。

　　6． 学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

　　三、 认识姥姥

　　1． 欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道些什么？

　　2． 指名说一说。

　　（1） 姥姥是怎样剪纸的？

　　（2） 姥姥为什么能够剪出如此精美的艺术作品？

　　（3） 姥姥是一位怎样的人？

　　3． 同学们，这些问题的答案都在课文中。请在自己朗读思考的基础上，同桌间相互交流，相互提示，相互启发。

　　4． 学生自主读悟，同桌互动。

　　5． 了解学生朗读感悟情况。

　　（1） “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

　　① 两个“普普通通”，写出了姥姥剪纸所用的工具和材料并没有什么特别，可以说是普通得不能再普通、简单得不能再简单了。然而，在姥姥的手里，“便要什么就有什么了”，让人惊奇万分，令人赞叹不已，这无疑是表现了姥姥的技艺精湛。

　　② “翻来折去”，这几乎是人人都会的动作，但姥姥“翻来折去”就出现了奇迹：“人物、动物、植物、器物，无所不能。”这写出了姥姥见多识广，剪纸前胸有成竹，剪纸时自然得心应手，游刃有余了。换言之，“翻来折去”写出了姥姥的手巧。

　　③ “普普通通”、“翻来折去”、“无所不能”，无不表现了姥姥的技艺娴熟，令人叹为观止，心悦诚服。

　　（2） “慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。”

　　① 这句话概括地表现了姥姥的特点：“慈祥”、“广结善缘”、“有求必应”。

　　② 建议引导学生联系上下文，将姥姥的特点落到实处。如，姥姥的“广结善缘”，可从这样一些地方读出来：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”“任谁开口都行。”等等。

　　（3） “姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”

　　① “撩起围裙擦擦手”，含义有三：一是姥姥的活儿较多，家务很杂，时间紧张，从不闲着；二是姥姥动作快捷，做事风风火火；三是有求必应，任谁开口都行，毫不犹豫。

　　② “说吧，派啥用场？往哪儿贴？”一是写出了姥姥性格直率，快人快语；二是写出了姥姥态度认真，了解来人的需要，毫不马虎，决不含糊；三是写出了姥姥技艺非凡，似乎来人所需的剪纸就在“仓库”里放着，伸手就可以获取一样；四是写出了姥姥想他人所想，好像生怕耽搁了别人的时间，耽误了人家的事儿似的。

　　（4） “看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”

　　① “乐颠颠”，一方面写出了“有求”者的满意快乐，另一方面写出了姥姥的确做到了“想他人所想”。

　　② “她接着干活……”一是写出了姥姥从没有因为无私地帮助了别人居功自傲、自我陶醉；二是表现了姥姥的勤劳能干，任劳任怨，是一头名副其实的“老牛”。

　　（5） “‘你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’”

　　① 表现了“我”的“调皮”，因为“我”“差点儿把姥姥的眼珠子按冒了”。

　　② 表现了姥姥的慈爱。“我”差点儿把姥姥的眼珠子按冒了，可见“我”用的力是多大，但姥姥毫无责怪之言，只是非常小心地“用指头点了一下我的鼻子”，可见姥姥对“我”的疼爱程度之深。

　　③ “熟能生巧”，揭示了姥姥“成功”的秘诀，其实也是在启示“我”走向成功之门的必由之路。

　　（6） “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

　　① 无论在怎样的环境下，在什么时候，什么地方，姥姥总是在“剪”，可见姥姥对剪纸艺术的热爱、痴迷程度。这似乎也在启示“我”，热爱是最好的老师。

　　② “剪纸”是姥姥的生活、生命里不可或缺的内容，好像吃差点、穿缺点、用少点都无关紧要，唯有剪纸不可无。

　　③ 这句话照应了前文中姥姥说过的一句话：“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。其中的“熟”，亦即“总剪”。

　　（7） “姥姥的手就是眼睛，好使的剪子就像她两根延长的手指。”

　　① 这句话形象地写出了姥姥的手“巧”。

　　② 充分地表现了“我”对姥姥炉火纯青的剪纸技艺的赞叹之情。

　　（8） “她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。”

　　这句话中的“刷刷几下”，其一，写出了姥姥动作之迅捷，技艺之娴熟；其二，用事实证明了姥姥“熟能生巧”；其三，有力地表现了姥姥对“我”的关爱之深切，“怕我溜到河里游泳出危险”，用剪纸吸引“我”。

　　6． 学生抓住相关词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟人物内在的品格。

　　7． 学生有感情地朗读相关语句。

　　四、 质疑问难

　　1． 学生朗读课文，寻找疑惑之处。

　　2． 学生四人小组里交流对疑难之处的理解。

　　3． 引导学生共同解决典型的疑难问题。

　　“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”

　　问题：这是课文第四自然段中的一段话，其中的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等，明显含有贬义的成分。如何准确地理解这些词语呢？

　　试解：课后练习第三题这样提示我们，“查查词典，并结合上下文理解”。

　　刁难：故意为难别人。联系上下文可知，姥姥剪纸技艺精湛，“无所不能”，人人“啧啧赞叹”，而“我”却“经常变着花样”，总想难住“姥姥”。课文中写道：“一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”这就是一次“刁难”。

　　挑剔：在细节上过分地找毛病。由“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”可知，“我”很想在姥姥的剪纸上挑出这样或那样的毛病来：梅枝是不是栩栩如生？喜鹊做到了惟妙惟肖吗？大与小、疏与密、主与次、虚与实……这些关系的处理上完全恰到好处吗？显然，“我”是在“过分地找毛病”。

　　耍赖：使用无赖的手段，抵赖。“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”，这分明就是无理要求、无赖手段。“我”差点儿把姥姥的眼珠子按冒了，还说姥姥“从我手缝里偷着往外看”。所有这些，都让“我”的“耍赖”形象跃然纸上了。

　　调皮蛋：指顽皮而机灵的青少年和儿童。“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，无不充分说明，“我”的的确确是个地地道道、货真价实的“调皮蛋”。

　　对于以上四个词语的理解，仅仅到此是浮于浅表的，还应当引导学生“体会表达的效果”。课文的题目是“姥姥的剪纸”，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？其实，作者运用的是反衬的手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，可以说是达到出神入化的地步。应该说，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力地证明了“我是一个调皮蛋”。而“我”越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地突出地表现了“姥姥”的“温顺”、“敦厚”和“慈祥”。

　　五、 练习深化

　　1． 学生有感情地朗读课文最后两个自然段，争取会背诵。

　　2． 引读导背：

　　（1） 从那时候起，我总是缠着姥姥——剪兔子和老牛；怎样的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；怎样的老牛——拉车的老牛，耕地的老牛……

　　（2） 一头老牛 ， 一只 ，联结它们的是一片 。我知道，这是 。事实上，我不管 、 ，梦中总不时映现 和村路两侧的 。无论 ，无论 ，只要忆及那 ，我的 与 就立刻变得 。

　　3． “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

　　4． 读完本篇课文，你想对“我”的姥姥说些什么？

　　“课时建议”

　　三课时。

　　精彩片段

　　师：读完课文第四自然段，你们有什么问题想提出来吗？

　　生：我觉得“刁难”一词用得不恰当。

　　师：为什么？请说说你的理解。

　　生：“刁难”多用来指敌人或坏人故意使坏，不让好人顺利地完成任务。

　　生：“刁难”就是想坏点子，用歪办法让人难堪。

　　师：同学们刚才根据自己的知识积累，谈了自己对“刁难”的理解，应该说基本准确。也可以借助词典来帮助理解。

　　生：（翻查词典）

　　生：“刁难”的意思是故意为难别人。

　　师：“我”是怎样故意为难“姥姥”的呢？请到课文中寻找答案。

　　生：“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”这分明是在“刁难”姥姥。

　　生：双眼被捂住，而且是“用双手死死地捂住”的，肯定是看不到任何东西了。“我”却故意“让她摸着剪窗花”，当然，是为了给姥姥难堪。

　　生：明明知道“姥姥”做不到，却逼着“姥姥”去做，这是对姥姥最大的刁难。

　　师：同学们结合课文内容，准确、具体地理解了“刁难”的意思。从这个“刁难”，你们读懂了什么？

　　生：文中的“我”真的有些不像话。

　　生：“我”小时候真不懂事。

　　生：说明“我”的确是个“调皮鬼”。

　　生：说明我非常淘气、顽皮。

　　生：姥姥宽宏大量，一点儿也不计较“我”的无理取闹。

　　生：姥姥非常慈祥。

　　生：姥姥对“我”是百依百顺。

　　师：“我”“刁难”姥姥的结果是——

　　生：“岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”

　　师：不但完成了，而且——

　　生：“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

　　师：这下“我”——

　　生：“我”服了。

　　生：“我”口服心服！

　　生：“我”心悦诚服！

　　生：“我”佩服不已！

　　师：这样看来，“刁难”这个词语，一方面写出了“我”的——

　　生：顽皮！

　　生：淘气！

　　生：不知道尊重姥姥！

　　生：很不懂事！

　　师：另一方面也写出了姥姥的——

　　生：宽宏大量！

　　生：慈祥温顺！

　　师：更写出了姥姥的——

　　生：剪技高强！

　　生：技艺精湛！

　　生：心灵手巧，无所不能！

　　师：这样看来，作者写“我”的“刁难”，其实是为了——

　　生：写姥姥有本事。

　　生：突出姥姥的能力强。

　　生：衬托出姥姥的心灵手巧，无所不能，令人佩服！

　　“评点” “刁难”一词，似乎并不难懂，不少人往往一讲而过。本教学片段提示我们，对于重要词语，仅仅让学生理解字面意义、一般意义，是远远不够的，必须由表及里，由浅入深，循序渐进，引导学生不仅“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，而且要“体会其表达效果”。

　　教者首先让学生根据已有知识说出对“刁难”的理解，然后提示学生借助词典把握其字面意义，接着引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，紧接着启发学生“体会其表达效果”。尤其难得的是，教者并没有到此为止，而是水到渠成地引导学生小结“刁难”的表达效果，既有助于学生深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

　　（吴鉴世 张 陶）