学前儿童游戏

第三节 影响儿童游戏的个体因素

　　个体因素对游戏的影响是内在的，有着无可抗拒的力量，比如性别、兴趣、气质、年龄、身体状况等对游戏的影响都各有其特殊性。

一、性别差异

研究表明，儿童在游戏中的性别差异在出生后的第二年就已显露，并随着年龄的增长日趋明显。从总的游戏情况来看，性别差异主要表现为对游戏类型、内容、玩具、角色等方面的喜好。

一般来说，从活动类型上来看；女童喜欢运动量小的、安静的、坐着进行的游戏，男童一般喜欢运动量较大的、冒险性较大的游戏。在象征性游戏中，女童倾向于玩家庭、医院游戏，男童倾向于玩战斗、旅行游戏；女童喜欢扮演家庭的角色，男童喜欢扮演虚构的、英雄豪杰角色。从玩具来看，女童喜欢炊具、娃娃，男童喜欢战争玩具和交通玩具……

游戏中性别差异的形成是多种因素影响的结果。其中固然有生理差异的影响，但与父母的教养方式、社会文化传统等也有密切的关系。如父亲与男童更倾向于玩力量型的游戏，其动作更粗犷、有力，而与女童游戏时动作则变得轻柔、文雅。父母买玩具时，倾向于给男童买汽车、枪、飞机等，给女童买娃娃、家事玩具等。父母对待男女儿童的不同教养态度无疑强化了儿童游戏的性别差异。再如，一个男童的爬树、扔石子、混战打闹往往被认为是天经地义的，而女童这样，则往往被认为“不像个女孩样”。社会上的习俗和传统观念，总以不同的方式鼓励着儿童性别角色的形成，儿童游戏的性别差异当然也就不会轻易消失。

二、个性差异

由于儿童的个性以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，也使得儿童在对游戏的兴趣和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征，即在游戏上表现出明显的个性差异。

儿童游戏兴趣的差异表现为游戏性强或弱，即爱玩或不爱玩。一般认为那些想象力丰富、好奇心强烈、情感丰富、有幽默感、性格开朗、好与人交际的儿童，具有更高的游戏性，表现为爱玩游戏，而且社会性和想象游戏的发展水平较高。儿童在游戏风格上的不同表现为游戏的想象性强或弱，即爱想象或不爱想象。前者对周围的人以及人与人之间的关系更感兴趣、更敏感，他们的游戏着重反映人们的日常生活活动，情境性较强。而后者对于实物世界表现出浓厚的兴趣，他们倾向于探究游戏材料的性质，把游戏材料构塑成某种形式或结构，或按照某种关系进行分类排序等。儿童游戏的这种风格上的差异，不是截然对立的，只能看作是在某一特定发展阶段上的倾向性或特征。

三、年龄差异

因儿童体能、认知、语言、社会性等身心发展的诸多方面处于不同的阶段，不同年龄的儿童游戏也表现出不同的方式和发展水平。从感觉运动游戏、象征游戏到规则游戏，从单独的游戏到多人合作的游戏，从内容的单一化到主题多元化，从形式上的简单化到复杂化，反映了儿童随年龄的增长、经验的丰富、能力的发展，在整个学前阶段游戏发展的一般变化过程，可见儿童在不同年龄阶段游戏的不同特点。

四、健康和情绪等其他个体偶然因素的影响

儿童活动时的健康及情绪状态等其他个体偶然因素也对游戏的行为直接产生影响。儿童如果患有疾病如心脏病或哮喘等，就不适宜进行一些活动量较大的游戏。即使平时身体健康的儿童偶尔患上感冒、咳嗽等疾病，也会影响到情绪，表现为对游戏不感兴趣，或者只选择活动量较小或较安静的游戏，甚至不参与游戏，只是旁观。如果孩子疲倦或刚刚发生不高兴的事情，在游戏中也会显得无精打采。所以，学前儿童在游戏中的表现，往往就是当天身体状况和情绪的判断指标。

总之，个体因素对游戏的影响，既有在纵向上不同发展程度的影响，也有在横向上不同发展倾向的影响，既有稳定而持久的影响，也有偶然的、暂时的影响，它们相互交织、相互制约、共同作用，使儿童游戏不仅仅是带有共性的活动现象，也是一种带有差异性的个体行为，从而使儿童游戏表现出个体特征，并与外在各种环境因素相互作用，决定着游戏发生、发展的所有过程。

“思考题”

1.游戏的物理环境指的是什么？它们是如何对幼儿游戏产生影响的？

2.游戏的社会环境指的是什么？它们对幼儿的游戏有哪些影响？

3.哪些个体因素对游戏产生影响？为什么？

　　§§第四章 学前儿童游戏环境