学前儿童游戏

第一节 影响儿童游戏的物理环境因素

　　游戏是儿童与环境相互作用的形式，因此影响儿童游戏的因素必然与游戏环境紧密相关。构成儿童游戏环境的因素有两大类，一类为物理因素（物质环境），一类为社会因素（人际环境），两者共同构成儿童游戏的客观背景。然而在同样的游戏背景中，许多不同的游戏个体将会演绎出丰富多彩的游戏剧本，这是作为游戏主体在主动作用于环境时表现出的个体因素所致。

可见，游戏的物理因素、社会因素和个体因素，是从不同的角度、不同的方面影响着儿童的游戏。

游戏的物理环境包括游戏场地、游戏材料、游戏时间等。

一、游戏场地

游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等，都对儿童游戏产生影响。

（一）室内游戏空间对儿童游戏的影响

1.室内游戏空间密度对儿童游戏的影响

空间密度是指儿童在游戏环境中人均所占空间大小，也即室内拥挤程度的指标，数值越低表示越拥挤。空间密度的计算公式为：

空间密度=房间面积—房间不可用面积儿童人数；

房间不可用面积是指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。

史密斯和康洛利将空间、儿童人数、环境设备都当作变量，在有系统的控制下，将空间密度定为每个儿童平均1.4、2.32、4.64、7.0平方米来检验儿童游戏的情况。结果显示：将每个儿童的空间密度从7.0平方米降到2.32平方米时，会使儿童的大动作游戏（如追赶）和打闹嬉戏等出现的频率减少；再将空间密度从2.32平方米降至1.4平方米，则会使攻击性行为增加、团体游戏减少；空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。

可见，较大的空间可增加运动性游戏和打闹嬉戏的发生频率，较小的空间则能产生较多安静的社会性游戏和结构游戏，空间不能太大以致无人际互动，空间也不能太小以致多身体攻击。

根据以上研究，我们可得到如下启示：根据儿童游戏情况，要适当调整空间密度。当儿童发生太多奔跑、走动以及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味空间太大，可用家具区隔或增加设备；如果儿童过多身体接触，干扰同伴，缺少大动作游戏，则意味过于拥挤，可在较少的空间内改变设备的摆放。

由于空间的大小对儿童游戏有不同的作用，因此在有效空间内应经常调整空间密度，有时区隔，有时开放，以便诱发游戏的各种功能。

2.室内空间结构对儿童游戏的影响

空间结构主要指室内空间的开放与区隔，以及区隔的方式等。

室内为大型开放空间或小型分隔区域分别会对游戏产生什么影响呢？有人研究表明，将大型开放区分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时的社会交往的机会增多。也有人发现，将活动室分隔成每组5～9个儿童的几个大的区域，儿童会出现较多的大肌肉活动，并产生噪声和吵嚷行为；如果将活动室分成每组只容纳2～3个儿童的较小活动区，儿童就会安静地从事完成学习任务的活动。

另有研究表明：在较小的分割区域中，高层次的社会性及认知性游戏容易发生，而在较大的区域中游戏的层次较低。

活动区的不同区隔形式，对游戏也会产生不同的影响。如分隔物不能太高，以免阻挡儿童的视线；如果分隔物高低适宜，儿童较易看见设备材料，从而较易使用它们；区域之间的过道要宽敞清晰，以便儿童能分辨清楚各个活动区域，从而保证儿童对各活动区的适当流动和参与；互补区域之间的邻近并开放，能充分发挥游戏的想象力，提高游戏的品质；干扰区的远离和封闭，会使儿童专心致志和增加游戏的持久性。

不同性质的游戏活动区域中，儿童的游戏会表现出不同层次的社会性水平，如益智区多为独自游戏，美工区和图书区多为平行游戏，主题装扮区和大型建构区多为合作游戏。此外，语言的使用和发挥也不同，装扮区使用的语言比起其他如积木区、美工区和沙水区，在词句上更清楚，想象力更丰富，更有连贯性。

（二）户外游戏场地对儿童游戏的影响

户外游戏场地与室内游戏空间引发的游戏是不同的，户外多做运动性和想象性游戏，室内多做想象性和结构性游戏。如果让孩子自由选择的话，年长儿童比年幼儿童、男童比女童更多选择在户外进行想象性游戏。

户外游戏场地从结构特征上可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。

1.传统的游戏场地对儿童游戏的影响

传统游戏场地是我国较常见的一种游戏场地。这种游戏场地，一般安放着一些固定的、常见的普通设备或器械，如秋千、转椅、滑梯、攀登架、跷跷板等。每种设施只有一种功能，各设施之间缺少有机联系。这种场地多引发儿童的运动机能性游戏，有利于儿童的动作和大肌肉运动能力的发展。但由于它们固定安置、彼此之间没有联系，限制了玩法，不利于想象。有研究显示，在传统游戏场地上77%的活动是肌肉运动，而装扮性游戏的频率低于5%，并且社会性水平低，多为独自或平行游戏。

2.创造性的游戏场地对儿童游戏的影响

由于传统游戏场地的缺点，刺激了现代游戏场地的开发，在这种游戏场地上，提供多样化的游戏设施，以引发多样化的游戏经验，所以称创造性游戏场地。这种创造性主要表现在以下两个方面：一方面创造了多功能组合性的运动设施，即把各种单一功能的运动器械组合成一个整体，使之产生有机联系，铁制器械改为木制、塑料制、玻璃制，既减少了危险性，还激发了儿童的想象力。另一方面，这种创造性的游戏场地上安放了可移动、形式多样的设施和器械，每种设备有多种用途，比如三轮车、小推车、可移动的平衡木、沙箱、可滚动的轮胎、大纸板箱等，儿童可根据自己的想象来使用它们，引发的多为想象性游戏。

儿童在创造性游戏场地上活动，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。

二、玩具材料

玩具材料是与游戏相伴随的，大部分游戏都与玩具材料有关（年龄越小越是如此）。

玩具材料与游戏的关系表现在以下几方面：

（一）玩具材料的种类对儿童游戏的影响

虽然就其本质来说，不是因为有了玩具才存在游戏，而是因为有了游戏玩具才可进行游戏。然而观察表明，游戏材料的种类确实对儿童游戏的具体选择有着某种定向的功能。有的材料更多地引发非社会性的游戏，如用黏土、颜料、沙水等多引发独自或平行游戏；有的材料更多引发结构性游戏，如积木和插塑等；而模拟实物的玩具材料多引发想象性游戏。因此，游戏材料的提供在某种意义上对儿童的游戏起着暗示作用。

（二）玩具材料的数量对儿童游戏的影响

从数量上看，同一种玩具数量较少，在年幼儿童那里容易引起纠纷，但在年长儿童那里则易引发社会性的装扮游戏，因为游戏同伴可以通过各种交往共同作用于这个玩具；如果玩具的种类较少，但同一种玩具数量较多，那么在年幼儿童那里会引起平行的机能性游戏，而在年长儿童那里则会改变游戏合作的方式，成为团体性的游戏。

（三）玩具材料的特征对儿童游戏的影响

形象玩具往往引发装扮游戏，主题内容受材料的暗示；半成品、非形象玩具，同样也可引发装扮游戏，但不局限于固定的主题，游戏具有更多的变化和创造。有人曾做过这样的实验，将两个大小、形状、颜色、开孔数一样的大纸板箱进行装饰，一个装饰成汽车，一个装饰成无实物形象的抽象物，结果在游戏中，儿童对待装饰成汽车的纸板箱所玩出的主题均与汽车有关，比如旅行、运输等，而对待装饰成抽象物的纸板箱玩出的主题范围大大超出前者。

三、游戏时间

游戏时间是开展游戏活动的重要保证。儿童究竟需要多少时间来游戏，游戏时间的长短对儿童游戏的质量会产生什么样的影响呢？研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体—戏剧游戏；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作出进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等。无论哪种游戏，儿童都需要充裕的时间去探索和尝试。有充裕的时间，儿童才能尽情地投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。如果游戏时间过短，儿童尚未了解、掌握玩具材料的特征，尚处于探索阶段，游戏就停止了，这样儿童实际上还没有开始真正的游戏，不但不能感受到游戏的乐趣，而且还有可能阻碍儿童本身的想法，使游戏应有的价值不能得以发挥。