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第一节 思考的技术特征

　　张超

　　摘要：有关思维科学的探讨是当今社会研究的热点，思考不仅是一门技术，而且是一门艺术，对人的教育、工作、生活等都有极其重要的作用。结合先前学者对思考的技术特征，思考的艺术品质做的深刻分析，继续探讨思考技术与思考艺术区别，重点分析思考的技术如何与思考的艺术相结合，进而为思维科学的发展提供理论支持。

　　关键词：创造性思考；思考艺术；思维科学

　　思考的技术是指诸如问题、逻辑、创新构想等在科学思考过程中如何洞悉事物本质，实现开拓性预测、控制等。思考的艺术主要分析顿悟、想象力、好奇心、喜好习惯、意象情境、价值观念、批判性精神等思考艺术品质在思考过程中作为解决争议和问题表现出的重要影响，帮助人们从不同于技术的纬度建立起新的思考理念。先前大前研一先生与文森特先生都等无一例外地在各自著作中或明或隐的提到问题、逻辑、批判、创新、想象、好奇、习惯等在思考过程中的影响，但是各自有自己的侧重点，笔者认为大前研一更注重思考的技术性，而文森特则注重在思考的艺术内涵。本文先分析思考的技术特征，它主要包括问题式思考、批判性思考、创造性思考；再分析思考的艺术品质，内容涉及重视主体性特征、善于情感表达、激发意象性思考、注重想象力；最后重点分析将思考的技术特征与思考的艺术品质结合起来，实现思考的技术理性特征与思考的人文艺术内涵相融合。

　　思考的过程主要包括发现问题，其次是进行批判，再者是进行创造。

　　（一）问题式思考

　　思考始于问题。当代著名哲学家卡尔波普尔曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题--愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”而科学和知识的增长是思考的产物，因此上句话也可以换成“思考永远始于问题，终于问题--愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。因此，树立问题意识就尤为关键，问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到的一些难于解决或疑惑的实际或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，这种学--疑--思--释--怡的过程，就是思考者问题意识的形成和培养过程。

　　问题延续思考。指思考者在解决一终极问题时，他要不断地思考，并想出办法对自己提出的假设予以论证，但是并没有完全解决问题，他要不断逐步解决一个个环节或某一部分上的小问题，以便最终解决核心问题。这样就不断驱使个体积极思考，不断地提出问题和解决问题，培养问题性思维心理品质。波普尔“问题--猜想--反驳--新问题”科学思考模式提出就是问题延续思考的经典范例。波普尔认为，所有的科学理论都存在着或多或少的问题，科学的发展历程就是在发现问题与解决问题的过程中蜿蜒前行，这一思想的深刻性在于看到了真理的相对性。每当已有理论同新的观察事实不一致或不相符时就产生了错误，于是人们提出问题、做出假设并尝试排除错误，从而产生与观察事实暂时相一致的真理性认识，但随后又会在无穷的观察事实面前暴露出谬误，从而又提出新的问题，导致新的理论产生。科学就是这样在其内部矛盾的推动下不断发展。

　　思考终于问题。树立以解决问题为目的是思考者进行思考的意义所在。这种目的不仅仅是解决思考者的困惑所在，更要把问题的社会价值分析清楚，区别积极影响与消极影响，扩大积极影响，减少负面作用，促进其社会公共价值，实现社会问题的解决。

　　（二）批判性思考

　　美国实用主义哲学家杜威于1933年在其著作中提出批判性思考的概念，该问题一直到现在对人们研究思维科学都具有重要影响。有人把批判性思考列为信息社会公民必须掌握的五大技能之一，批判性思考能力的未来发展将决定现代人的生活质量、有效交流、解决问题能力。

　　“批判”一词原意是指有提问、分析、辨别判断的能力。有人将批判性思考定义为：一种基于目的的对认识的前提、背景、发展、情景、过程、方法、证据等是否正确做出判断性思考过程。批判性思考代表人物罗伯特将批判性思考定义为：对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思考活动。保罗也认为，批判性思考就是以某种标准评价思考，进而改善思考，批判性思考就是通过熟悉地观察、分析、综合、应用、评估支配知识和行为的那些信息过程。总的来说，批判性思考是指对所了解东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。

　　批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神，有人认为包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容；有研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。在批判性智力技能方面，加州批判性思维测验提出批判性思维智力技能包含两个方面：一是批判性思维技能，人们在反省性的推理性的批判性思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力，批判性思维作为一种有目的性的判断过程，元认知的自我调节性是批判性思维的核心，两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理五个部分组成。

　　对于如何培养大学生批判性思考的教学途径主要有三种：设置单独课程进行批判性思维的训练；把批判性思维的培养与学科教学结合起来，通过课堂教学发展学生的批判性思考；通过隐性课程发展学生的批判性思维。

　　（三）创造性思考

　　创造性思考是人们在创造和创新过程中的一种认识活动。《辞海》中对“创造”解释为“首创前所未有的事物”。它是指想出或做出前所未有的东西，反映的是事物性质的变化，强调的是“首创”。关于创造性思考的解释目前有许多，以下列举几种比较有代表性的观点做分析。第一种观点认为：创造性思考是对人脑知识的重叠、组合，它强调的对思考过程的创新。如章士嵘认为：“创造性思考的本质就是在社会实践需要所制约的目标指导下，在一定的心理结构和操作中，对储存和外来的信息，经过鉴别和筛选，重新联合和组合的过程。”第二种观点认为：创造性思考是不同思考方式的综合和统一。如朱智贤、林崇德认为：“创造性思考，在一定意义上说，它是分析思考和直觉思考的统一。”综上所述，关于创造性思考的本质含义大概是指人们通过事物之间的交叉对比、重新组合，以产生创新性结果的一种认识活动。

　　那应该如何进行创造性思考呢？首先，在思维范式上进行创新，它旨在突破传统思维范式，包括因果思考、二元论思考等范式，代之以灵感思考、辐射思考、非线性思考、梦境思考、换位思考等范式，这种思考范式的创新无论是在广度和深度都能对认识提出新见解。其次，在思考过程上，一是要注重灵活性，根据不同对象用不同思考范式，运用不同思维素材来联想、移植、交叉等进行思考活动；学会从一个思路转换到另一个思路，从一种意境进入另一个意境。通过多方位的试探寻求解决问题的办法。二是独特性，由于人自身成才环境的不同，会形成自己独特的思考问题习惯与方式，其自身想象力也不同，进而思考的新颖性结果也就不同。再者，以问题与目的为核心进行创造性思考。由于创造性大多以解决问题为目的，没有问题也就不需要创造。因此，我们也要了解问题的前提、方式、背景、过程、影响等的不同，以便针对具体困境想出具体可行的解决方法。